问贵得法,点燃英语学习内驱力
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摘要：在高中英语课堂上，问题的设计与提出直接关系到学生学习的参与度、有效性。因此，教师应该通过提问加强师生、生生之间的沟通交流，扩大语言输入量，也为学生英语表达提供良好的机会。本文就从提问的时机、提问的难度、提问的方式、提问的内容等多个方面入手，探讨了应该如何通过艺术性的提问激发学生英语学习动力。
关键词：高中英语；提问；时机；沟通
提问是英语课堂的重要环节，能够点燃教学激情，提高教学效果。但是目前在高中英语课堂上，存在着教师提问不合理、学生参与不积极等情况，严重制约了提问效果的发挥。本文在研究中就结合笔者的教学事情，就英语提问教学活动的开展进行了研究。
一、相机而宜，审时度势
提问是助燃高中英语课堂的氧化剂，作为教学中的必要环节，其不仅能够调动学生主动听说，同时还能够调动学生的英语创新思维，进一步提高英语组织教学的整体效果。但是，问题的提出应该遵循恰到好处的原则，即选择恰当的时机发问，这样才能突出英语教学的艺术性，捕捉每一个思维的火花。通常情况下，根据问题提出的时间可将其分为引入式问题、解说式问题、检查式问题，教师可把握知识引入、深层思考、检查效果的目的进行提问。
以模块三Unit3的“Back to the past”的教学为例，为了将学生引入到对古代文明艺术探讨的过程中，激发学生学习的兴趣。我在教学导入阶段就设置了引入式问题：“Do you know the seven wonders of the world？”我结合学生的兴趣通过多媒体展示了世界七大奇迹的图片，学生在这种引导与提示下，逐渐整理出The Hanging Gardens、The Temple of Artemis at Ephesus等答案。这时候我再以问题“What other ancient civilizations do you know about？”进行深入性的导入，组织学生开展交流讨论活动，让学生围绕着“when、where、who、why”等问题对世界七大奇迹展开进一步的分析与探讨。
二、设置坡度，循序渐进
课堂提问既能够启发学生的思维，也能够检测了解学生的学情。因此，教师应该巧妙控制问题的难度，通过层次性、坡度性的问题，逐步引导学生打好英语基础，并且加深学生对英语知识的掌握水平。同时，这种难易不同的问题也能够减轻学生在精神上的负担，逐渐提升学生在英语学习上的自信心。教师在设计提出坡度性问题时，不仅应该结合具体的英语教学内容，同时还应该把握学生的现有基础，使得优等生、中等生与差生都能够从问题中有所感悟、有所收获，从而构建和谐融洽的英语教学课堂。
例如在模块一Unit1“School life”的教学中，这一单元的教学目标具有多维性，由于我们班的学生在英语学情上各有差异，我在问题设计的过程中选择从学生的实际生活入手，以基础性的问题作为引子，鼓励全班学生加入到问题的思考与回答中。因此，我提出了：“What kind of school activities do you enjoy？”“What is your dream school life like？”“What is your favorite subject？”等问题，这些问题让学生从实际生活入手，对校园生活进行畅谈。这时候，我再通过视频和图片等资料，引入国外校园生活，让学生对本单元的学习有着更为全面深化的思考。这些问题的设计在难度上就有着不断低进的表F，能够实现教学的逐层深入。
三、灵活多样，激活思维
在英语提问的过程中，教师需要将民主氛围的构建作为辅助，尽可能地加强师生、生生之间的交流沟通，让每个学生都能灵活去说、勇敢去想。为了进一步激发学生的思维能力，教师还应该对现有的提问方法、问题内容进行灵活设计与有机变动，即针对具体的教学内容、教学需求选择相应的提问方式。这样才能达到英语教学的总体效果，对课堂内容进行丰富与夯实。通常情况下，教师可以借助个别回答、群组讨论、整班讨论等多种方式进行提问互动，为每一个学生创设成长学习的良好机会。
例如在模块二Unit3“Amazing people”的教学中，我先播放视频文件“嫦娥奔月”，在学生看完之后提出由全班学生回答的问题：“What is the flash trying to tell us？”全班学生在观看完视频之后自然有所感触，因此会杂七杂八地给出不同的答案，我在倾听每个学生回答的基础上，将答案进行了总结分析，让学生了解早在中国古代国人就有着登月的梦想。这时候我再伺机插入本单元的教学内容，随后再通过介绍Alan Shepard、Neil Armstrong、杨利伟等人物让学生对“Amazing people”有个大概的认识。这时候我再组织学生进行自由讨论活动，以小组的形式，结合书本的内容沟通互动，讨论“What’s your dream when you were a child？”“If you were that boy， what questions do you want to ask your father？”等问题。
四、充分预测，引导推理
高中生在英语学习上的思维较为活跃，教师应该适当地提出一些具有启发性、预测性的问题，让学生在问题中自己捕捉这节课教学的关键，从而对课文内容进行生动深入的预测与讨论。这种预测性的问题不仅能够激活高中生的大脑，也能够增强其阅读学习的渴望。对此，教师必须要关注问题设置的细节，提高问题的推理价值、思维价值，知道学生由表及里地理解学习文章的内容。另外，预测性问题的设置还应该注重充分留白，以点或者是线作为串联知识的关键，进一步激发学生的求知欲与探索欲。
例如在模块九Unit3“The meaning of color”的教学中，我在课堂一开始并没有直接引入本节课的教学内容，而是选择展示不同颜色花朵的图片，并提出问题：“What did you find from these pictures？”学生在图片的激发下自然能够预测到本节课教学的主题“color”。这时候我又让学生展开自由讨论，回答：“Can you name these colors？”随后，我再播放东西方有关于颜色认知的视频，让学生对于东西方色彩文化有一个大概的了解，在此基础上根据我所提供的色板回答：“What’re the meanings of the colors？”在这种循序渐进的推理性、预测性问题的引导下，我们班的学生对色彩认知水平得到了提升。
总而言之，提问教学是提高英语课堂活力与有效性的重要手段，教师必须要在把握学生学情、教学目标与内容的基础上，灵活使用课堂提问艺术，使得学生的学习思维、学习能动性得到进一步的提升，培养学生良好的学习习惯与思维认知。
参考文献：
[1]王莉红.高中英语提问的有效性研究[J].未来英才，2016（20）.
[2]苏凤玲.浅谈高中英语课堂提问的有效性[J].中学生英语，2015（6）：102-102.