探索创设性游戏中幼儿的自主性发展

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摘要：自主性游戏活动是幼儿最喜爱的一类游戏模式，幼儿在进行社会发展与认知的前提下，可以通过语言的发展和使用了解到游戏中幼儿活动导入不够的情况下，可以通过探索创设性游戏提示幼儿自我发展能力，这样就能在幼儿兴趣不够的前提下，提升幼儿的活动兴致，实现幼儿教育和发展价值。教师在长期教学活动开设期间若能进行幼儿教学活动的引导，相信能更好的解决这些问题。故此，认识到自主性游戏指导中存在的问题，对研究自主性游戏有着积极的指引。

关键词：创设性；游戏；自主性发展

引言：游蚴钦庖唤锥斡锥身心健康发展的关键性因素，也是幼儿能快速融入社会的主要内容之一。开展自主游戏主要是在一定的游戏环境中，幼儿需要根据自己的想法或者兴趣进行游戏，此游戏要以快乐或者满足为主要的实现目标，选择自由行好、活动性墙的游戏活动。通过游戏能对幼儿的活动起着良好的支配或者控制的权利，其中对游戏中的材料、内容和角色的处理，是提升幼儿自主性活动的关键内容。

一、幼儿自主性游戏活动开设的问题

（一）游戏的条件不够充分 素材少

任何一个幼儿园都有自己的游戏特点，但从大局着眼，为幼儿创设的游戏空间，由于材料单一，所以很难讲幼儿的空间局限在一个小的区域内，使主体活动资助游戏分割开来。

（二）自主性游戏形式单一

我国著名教育学家曾明确指出，怎样的环境就会受到怎样的刺激，也会得到怎样的印象。若幼儿始终处于一成不变的游戏环境中，会让幼儿的学习兴趣减弱，也不利于幼儿的游戏能力提高。多变的游戏环境是幼儿提升自己能力的保障，幼儿园中自主性游戏形式在一个学期内开设的变化次数较少。很多教学内容也略显老套，教师也很少将自己的创新意识和创新理念融合其中，这将十分不利于幼儿的游戏兴致提升。

（三）教师对自主性游戏介入稍显不足

相较于教学、生活，教师虽然能在自主性活动中与幼儿形成互动，但是在小班化教学活动日益盛行的今天。幼儿的人数众多，但是数量等条件还是较少，使班级的幼儿园人数超过预期标准。教师在此情景中也有顾此失彼之感，缺乏关于幼儿游戏行为的解读，也不能恰到好处的掌握游戏的时机。在介入完成后，互动内容的开展也只能维持在常规基础上，导致幼儿情感交流缺失。

二、创设性游戏中幼儿自主性的培养

（一）游戏活动自主化

第一，让主题活动与游戏活动契合在一起，如在进行“我喜欢”主题活动的时候，教师可以通过语言区域活动内为幼儿提供不同的家具或者图片材料，给幼儿分割开卧室、厨房和客厅等区域，幼儿可以自己摆设装饰物，然后教师引导幼儿结合自己的生活经历编写故事，并给自己创设的环境取名字，这样能让孩子的能力在拼拼讲讲中得到发展。第二，鼓励幼儿主动参与到环境创设中，这样能提升幼儿良好的游戏自主性，可以设立诸如废品站或者百宝箱等器物，让幼儿将所有的废旧品都集中在一起，为幼儿创设良好的环境，幼儿可以在开放性的环境创设自己的情境。特别是游戏中，可以鼓励幼儿结合自己的需要做好材料展示，制作材料，展示出材料的特性，这样就能充分的展示出幼儿的自主性和创造性。游戏活动开设期间，教师可以给幼儿养成良好的学习习惯，让幼儿利用废弃的瓶子制作乐器。如有的孩子发现在水杯中装入不同的水，用筷子或者小木棒敲击水杯会产生不同的声音，若能找好放入水的尺度，就可以利用水的多少调节声音，甚至能敲击出乐曲。幼儿的这个想法虽然很简单，但具体操作实行起来十分困难。所以就要在教师的带领下，让幼儿发挥自己的自主性创造能力，调整水杯中水量多少，控制声音变化，并自己寻找规律，适应规律，总结规律。

总之，幼儿游戏活动的自主化，对提升幼儿的各项能力有积极的影响，能让幼儿在活动中更好的了解自己，认知自己，利用自己的现有知识储备发明创造出新的“玩具”，。培养自己创新能力的同时，也能调动自己的思维能力。

（二）自主性游戏的多样性

班级范围的设备、材料类或者游戏场地都有限度，为更好的平衡彼此之间的矛盾，就要教师变化教学活动，通过多样化形式的开展，提升自主性游戏的开设意义。从大班组角度考虑，每周要求每个班级进行三次以上的自主性游戏，除分班活动之外，也要利用教室的门前走廊，并将这些走廊变成商业街道。可以在每周举办一次规模比较大的售卖会，选取班级中的三个幼儿共同参与到活动中，不同班级的幼儿可以根据商业活动的内容、材料以及空间共享等构建学习环境，这样能锻炼这部分学生的语言表达能力，最终能扩宽学生的交际圈子。

自主性游戏活动开设的主要问题是游戏活动形式单一，由于幼儿的想法很局限，所以很难使用多样化的游戏方式组织游戏，教师就要帮助学生寻找多种方式组织教学活动，从而能让幼儿参与到多种游戏中，这对培养幼儿的多样思维能力有积极影响。

（三）扩充自主游戏的开设内容

中国的文化，特别是传统文化需要做到代代相传，这就要将艺术文化与表演文化更好的契合在一起，通过挖掘传统文化的教育资源，可以学生对传统文化的热爱。就昆山为例，就有很多有待挖掘的传统益智类游戏内容，包括童谣、歌曲和戏剧等。这些都要讲情景表演看成是其开展的主要载体，并为其提供特色化的服务，这样幼儿就能在玩的过程中体验到民间文化内容，也能通过表演，传承好家乡的文化，最终获得游戏乐趣。

（四）教师评讲的合作化

教师在幼儿自主性活动的基础上开展自主性活动的讲评，主要目的是引导幼儿开展自主性的游戏活动，通过讲述、讨论和分析的防护四，让幼儿具有良好的经验整理能力，要让幼儿在错误经验修正的前提下，分享其经验，并找到解决问题的最佳方法，这样能为下一次游戏活动的开展做好铺垫。若从经验方面考虑维果斯基曾明确指出儿童游戏的最近发展区域主要是强调，儿童在游戏中的行为表现要高于他们在现实生活中的各项表现，在游戏过程中很多幼儿能表现出超越他们年龄的表现行为。因而在评价中教师使用的评价方法能提升幼儿的行为经验，对提升有的能力有积极影响。

三、结束语

教师在开展幼儿活动创设的时候，要通过把握游戏教学现状，了解游戏材料增加或者减少的幅度，通过适当的介入，提升幼儿原有的认知能力。特别是在幼儿活动观察期间，教师需要用宽容的角度接纳幼儿，并看待幼儿身上的特性化差异，尽量不要武断的对幼儿进行呵斥，通过幼儿活动中的横向比较方法，能清晰的了解到幼儿需要帮助的时机，适当的进行游戏的介入，这能给幼儿提供较为有效的指导。

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