调动情感因素,搞好课堂教学
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【摘要】传统观念中，教师是“权威”与“严厉”的化身，对学生进行着不利于培养良好人格的“传道”，致使教与学钻进了没有情感互动，也没有出路的死胡同。因此，新时代的语文教师在课堂教学中，要改变一贯只重视知识传授的倾向，注重情感的培养，愉悦学生的生活，陶冶学生的情操，用博大的爱心、持久的耐心和亲切的微笑去激发学生学习的兴趣和信心，让学生有一个快乐的学习天堂。
【关键词】情感因素情感教学微笑语言爱心
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-041-0221世纪对人才的基本要求是“敢于冒险、勇于探索、善于竞争、富于创造” 。而传统的教育模式中，教师始终恪守“严师出高徒”，教与学容易走入心灵互相隔离的误区，师生之间常常各思其事，情感交流出现障碍，无法产生共鸣。这就要求学校及教师必须对学生进行素质教育，而情感是进行语文素质教育的一种重要手段。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”那么，怎样用情感去激发学生学习语文的兴趣和信心？本人认为，高中语文教师除了要具备高度的责任感、渊博的知识及丰富的教学经验，能为人师以外，还须具有博大的爱心、持久的耐心和亲切的微笑，在课堂教学中，抓住有利契机，充分调动学生的积极情感因素，搞好课堂教学，进而提高教学质量。
一、语文教学中情感的作用
1.积极的情感是学生乐于接受教育的基础
情感，是由一定的客观事物引起的，有积极与消极之分。积极的情感因素在语文教学中有着极为重要的作用。郭沫若说过：“文学本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的感情表露出来，而他的目的――不管是有意识或无意识的――总是要在读者的心中引起同样的感情作用的，那么作家感情愈强烈、愈普遍，作品的结果也愈强烈，愈普遍。”
就教学工作来说，要求教师在传授知识的过程中有强烈的热情，关心、尊重和理解学生，不以“严师”自居，更不能以高傲清高的面孔出现在学生面前。任何不尊重学生的行为都会使学生形成逆反心理，造成师生之间心不能“领”，神不能“会”的情感障碍。正所谓“宽恕的力量比打击、侮辱的力量强一百倍”。 对学生的错误，无论是说服还是批评，都要让学生感受到老师的爱心，只有这样，才能使学生在心理上乐于接受老师的教育。
2.温暖的情感是激发学生学习上进的信心和力量
由于语文学科“易学难懂”的特点以及学生自身素质等原因，使得普通高中学习语文的学困生人数较多。这些下层生不是完全没有上进心，他们犹如缺乏养分的庄稼，唯一的办法就是多施肥，给予充分的水分和阳光，进行特殊的照料。
细心的教师会发现，大部分下层生在对教师“害怕”、“回避”的背后，比一般学生更渴望教师的关心，如果老师们能做到在思想上不歧视他们，主动接近他们沟通思想，并且在学习上不厌其烦地悉心指导，让他们更多地感受到教师灼热的情与爱，他们肯定能转变思想努力学习。教师多给予感情温暖，就会激发起学生学习上进的信心和力量，使他们学习语文的热情爆发出来。
二、在高中语文课堂教学中如何调动情感因素
1.使学生动情，教师必须先动情
微笑，是情感教学中一种最简单也最实用的方法。教师动情的微笑对于学生来说，不仅美好，而且至关重要。教师一个善意、真诚的微笑，就如一股清泉，流入学生的心田。高中语文教学中，教师的微笑对于学生而言，更是一种不可或缺的催化剂，是激励学生自信心和上进心的强大驱动力。事实上，我们身边总有那么一些老师课上课下都板着一副冷冰冰的、绷硬的面孔，令学生敬而远之。也有部分老师，他们的微笑之花只向优等生绽开，迫使下层生不敢向他们发问，素质教育“面向全体”的目标在此大打折扣。
其实，高中生大多喜欢表现自己，这是一种积极向上的心理，但这种表现欲是内在的，需要协调且不能受伤害的。而动情的微笑便是调协和保护学生表现欲，优化语文课堂教学的最好手段。古人云：“感人心者，莫先乎情。”有了这个认识，在教学中我便常把微笑当成法宝来用，也收到了良好的效果。当学生答对了问题，我会用微笑的眼神去传情，给予点头肯定，点燃他成功的自豪感，鼓励他继续努力；当学生答错了问题时，我会带着微笑亲切地说：“没关系，你做得很好”。学生答错总是会内疚的，但老师宽容的微笑、无声的温情不仅保护了他的自尊心和积极性，还激发了他下次回答问题的自信心。既然情感教学在语文教学中能起到事半功倍的作用，那么我们教师为什么不绽开自己的笑脸去换取教学的丰硕果实呢？
2.教师要以激情的语言拨动学生的心弦
课堂中，教师要把自己体验到的情感传递给学生，就必须借助自己富有感染力的语言。语言，是思想的物质外壳。无论是导入课文时，还是讲析课文过程中，教师动情而优美的语言，既能拨动学生的心弦，又能引起学生的共鸣，使学生激感的同时也受到了教育。此时，教师的教，不再是对牛弹琴，学生的学，不再是难于登天。如在导入《虞美人》时，我利用多媒体课件演示江水图、废都金陵图、春花秋月图等，同时配以关于唐后主在亡国被俘后的多年积累的愁绪中，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡的悲惨命运的文字讲述，使学生通过视听等多种感官很快就融入到一种凄凉悲伤的氛围之中，这种情感氛围有助于对诗词情感的把握理解。教师在借助现代教育技术，清文并茂，充分展示语言的艺术魅力的同时，也在无形中创造了一种学习的情感氛围，带领学生进入其中，从而领悟文章的主题。
在高中语文课堂上，教师如能将情感与教学有机地结合起来，最大限度地缩小师生间的距离，那么，情感教育的功效在语文学科中就会得到最佳发挥。梁启超说过：“用情感来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大份量的磁，便有多大份量的铁”。因此，教师富有情感的语言表述，能把课文的生动画面、耐人寻味的意境深刻地印在学生的脑海里，从而激发学生强烈的求知欲，拨动学生心灵的琴弦，达到文道的统一。
3.情感教育、德育教育和审美教育融为一体
教学中，教师应根据课文的体裁和特点，有目的地将思想教育渗透于教学的全过程，促进学生道德的培养、品质的形成、觉悟的提高，达到良好的教学效果。
老师在教学生掌握课文知识，寓思想教育于教学的同时，还要对学生进行审美教育。情感教育是审美教育的突出表现，我们应该发挥“动之以情”的情感优势，启迪学生的审美情趣。
4.利用作文教学，转化消极思想，激发学生写作的真情实感
在教学过程中，学生学习的动力与情感有关，积极的情感会使学生的学习更主动积极。列宁在强调情感的意义时也说：“没有‘人的感情’，就从不能有，也不可能有人对真理的追求。”由于学生的思想不够稳定，看问题往往具有片面性，所以他们在写作中常常流露出种种情感，有喜悦、忧愁、失望等，这些情感大都来自生活、学习等方面，教师在作文教学中要特别注意对消极情感进行高速转化，使学生放下思想包袱，以旺盛的精力投入学习。“人非草木，孰能无情” ，只要教师真心爱护、关心学生，就会获得学生的信赖。
此外，在写作教学中，教师还应尽可能地激发学生的真情实感。通过写作训练，引导学生在启发想象中动情，更好地把内心的情感表达出来。如在讲解如何写好记叙文时，我以“学会感恩”为主题，教导学生借助观察去发现，借助细节来显情，和学生一起回忆父母的言行举止，通过父母花白的头发、粗糙的手、微驼的背等来体会父母的无私奉献，使学生学会感恩学会珍惜。这样，学生既掌握了“一瞬传情，一目传神”的细节描法，又能写出真情实感的文章。
总之，在语文教学中，教师应以情悟文，以情感人，陶冶学生情感，滋养其心灵，启迪其人生；教师要善于驾驭现成的教材，寻找有利契机，充分调动学生的积极情感因素，通过潜移默化和点滴的浸润，取得“情感生成时，润物细无声”的思想教学效果，最终使学生领悟到“言为心声”的真谛，从而提高教学质量。
[ 参考文献 ]
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2002.
[2] 朱小曼.情感教育论纲[M].人民教育出版社,2006.
[3] 吴朝晖.如何进行高中语文情感教育.湖南教育，2010（12）.
[4] 苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京教育科学出版社出版,1984.