趣味识字 趣味无穷

【摘 要】小学低年级学生由于抽象思维能力不够发达，如果只是简单地机械记忆汉字，会使他们对学习失去兴趣，不利于识字教学。文章结合语文教学实践，就如何在识字教学中采用趣味教学法提高学生学习汉字的兴趣进行了论述。

【关键词】小学低年级；识字；趣味教学

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0066-02

众所周知，汉字教学是小学语文教学的基础，也是小学语文教学的重点，汉字的掌握情况直接影响到学生的读、写能力的发展。因此，汉字教学忽视不得。本文依据陶行知先生“教学做合一”的教学理论，并结合汉字的构词规律和汉字的特点，用趣味教学法，实现学生趣味学汉字、构建趣味课堂的目的。

一、趣味教学法，汉字学习重中之重

传统的汉字教学法是繁重的机械抄写、识记，学生的学业负担重，识字效率低下。在新课改全面推进的今天，汉字教学或多或少沿袭了传统的教学法，即反复抄写、组词、造句、注音等方式，费时费力效果差，遇到形似、形近的便慌了手脚，不知所措；作业上、试卷上错字、别字、白字更是比比皆是。纵观如此种种不尽人意的地方，识字教学的改革已经势在必行。笔者结合教学实践，运用汉字的音、形、义进行识字教学，坚持陶行知先生“教学做合一”的理念以及做到“六大解放”，让学生动手实践、联想或直观等手段识记字形，达到见形知义之功效，并运用多种方法力避学生错字、别字的现象，以实现高效教学汉字的宗旨。

二、趣味教学法，汉字学习趣味无穷

虽然汉字教学贯穿于语文教学的整个阶段，但汉字教学的关键集中于小学低年级语文教学。一、二年级的语文教学，对拼音、汉字的教学从零开始，是小学生走进语文知识海洋的第一步，拼音、汉字学的程度如何，直接影响学生以后的语文学习。因此，基于小学生好动、好奇心强的年龄特点，可以采用让学生仔细观察、动手做等方式，或辅之以游戏、竞赛、猜谜语等形式，或借助于字理知识即象形、形声、会意等构词法进行直观教学，让学生轻松学汉字、趣味学汉字……

1. “教学做合一”学汉字，培养动手能力

“教学做合一”是陶行知先生的教学理念之一，这一理念和新课改的主体精神相吻合，强调学生是学习的主体，让学生通过观察、体验、实践等习得知识，学会学习。

例如，在教学“日”这个汉字时，让小学生拿出学习数学加减法用的“小木棍”学具，让他们在课桌上摆出这个字，通过动手摆出字形，学生再写就不会出错。也可以先让学生摆出“口”字，启发学生，怎样才能构成“日”字，或者由“日”让学生动动小木棍，怎样变成“口”字，再学习“目”时，同样的方法引导学生动手摆出这个字形，比日字多一根小木棍，也就是比日多一横，这样的方法简便易行，培养了学生的动手能力。

再如，在教学“闪”这个字时，先让学生观察这个字，发现好像“门字里面有个人”，这样形象记忆，学生印象深刻；教学“开、关”等汉字时，让学生快速做开门、关门的动作；学习坐、立、站等汉字时，教师发指令，学生配合做动作，也达到在玩中学之功效。

又如，学习跑、跳等汉字时，让学生做出“跑步”“跳跃”等动作，让学生体会跑、跳时不能离开脚即“足”，因而这两个字都是足字部；教学“拿”这个字时，让学生拿起课桌上的笔，并启发学生思考，拿笔这个动作用什么？手是合上能拿还是分开能拿？学生通过手的动作，不难记忆“合手为拿”，比一笔一划的记忆要事半功倍。

2. 观察求异法学汉字，养成观察习惯

观察能力也是素质教育的基本要求之一。汉字千差万别，但也有许多形似、形近的字，对这些汉字如果用观察、比较的方法进行教学和学习，会帮助学生正确区分这些形似、形近的汉字，以免书写、运用时出错。

例如，小学一年级的学生学习了“大”，再学习“太”“犬”时，常常会把“大”“太”“犬”混淆不清，作业中，常常把“老太太”写成“老犬”“老大”，除了不细心之外，关键还是这3个字没有掌握。此时，运用观察法“大的下面一点是太、上面一点是犬”可以帮助他们有效记忆。

田、申、由、甲这几个字在学习过程中，学生也会屡屡出错。教师运用观察法、带领学生分析这4个字的相同、相似或不同之处：“田”是庄稼长在地里，上下不出头；“申”是上下出头；上出头“由”，下出头“甲”。学生轻轻松松就能记住。这样，学生在观察中愉快学汉字，趣味学汉字，也使语文汉字教学课堂再现创新、灵动的特点，打造精彩课堂。

3. 游戏快乐法学汉字，提高学习兴趣

游戏是孩子们乐于参加的活动之一。在教学汉字的过程中，教师如果使用游戏法，可以促使学生动起来，课堂活起来。

游戏法在学习语文汉字中的运用多见于词语接龙游戏。所谓词语接龙就是第一个词的尾字是第二个词的首字，如“认识―识别―别人―人物―物品―品质―质量―量体裁衣―衣服”等依次下去，这个游戏起到训练学生的快速反应能力和扩大汉语词汇量的作用。每个学生说出一个词语，接不下去的同学被淘汰，游戏继续，直至剩下一人为止，这个同学将享有“词语之冠”之美称，更利于激发学生学习汉字、汉语的积极性和兴趣。

除了词语接龙游戏，猜谜游戏也是学生喜闻乐见的活动。小学生爱动、爱表现、喜欢动脑、反应敏捷，因此，汉字教学猜字游戏也可以训练学生的参与意识，培养他们的思维能力。例如，“人在监狱里”这个谜面似乎对于小学生来说有点难度，不过适当点拨“监狱的特点是四面高高的围墙，犯人在里面，想逃都逃不来”，这样学生找到答案“囚”就不难了，且记忆深刻。

4. 根据字理法学汉字，拓展思维能力

所谓字理，就是字的构成方法。汉字的构成有多种，如象形、形声、会意、假借等，如果根据字理学习汉字，会趣味无穷。

例如，教学“日”时，教师用幻灯片或简笔画展示一轮红日；学习“月”时，展示月半的月亮，日、月两个字就会给学生留下深刻印象，体会到探索汉字构成的乐趣，从而激发小学生学习汉字的积极性。再如“明”字，一轮红日加一个月亮，“明”便会在学生的脑海中刻下烙印；一个人疲惫不堪地依靠在一棵树上“休”的形和意就显而易见；“男”是田地里的劳动力、“孙”字“比儿子还要小”、“上头小下面大”便是“尖”等，这些汉字多是象形、形声、会意，在汉字里所占比例很大，如果教师根据字理进行教学，学生会对汉字产生无穷的兴趣。

学习汉字的方法还有很多，如竞赛法、表演法等。只要是利于激发学习兴趣、调动识字的积极性、培养学生观察思维的好习惯，都是值得推崇和提倡的好方法。小学语文汉字教学中，语文教师应投入到课程改革的大潮，创新教学方式，使学生愉快学汉字，从而打造小学语文汉字教学的精彩课堂。

参考文献：

[1] 陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2013：225.

[2] 高杰.论小学识字教学要注意的几个问题[J].科教文汇（上旬刊），2008，（8）.

[3] 王轶武.低年级识字教学的途径与方法初探[J].魅力中国，2010，（7）.

[4] 陈建平.小学低年级趣味识字教学五法[J].科教文汇（上旬刊），2008，（3）.