小学语文习作教学现状研究及策略
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摘 要：学习好语文知识就需要掌握基本的听说读写能力，这里的写指写作，而且写作是在综合了其他三种能力的基础上形成的。小学是语文学习打基础的阶段，学生的学习兴趣以及情感的培养十分重要。但是在应试教育的发展熏陶下，我国的作文习作存在很大的问题。
关键词：兴趣；差异化；合作学习；教学策略
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是进行创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。随着素质教育的发展，小学语文习作教学也在不断地进行着摸索与改进。
一、小学语文习作教学现状
1.教学活动本身差异
小学阶段的作文教学本身就是一个有难度的事情。小学三年级开始进行作文的教学，但是学生的语言知识水平只有一、二年级两年的积累，大部分学生的汉字书写、语言组织、遣词造句等方面还存在很大的不足，观察能力以及逻辑思维能力还比较薄弱，对于具象事物还不能有一个很好的表述。而习作又是一个书面表达性较强的教学活动，还具有一定的规范性以及程式化。
2.兴趣差异
习作本是通过语言文字来表达事物，进行情感抒发的一种方式，但是在应试教育的压迫下，其该有的教学模式并没有表现出来。传统的作文教学就是教师按照教材上的习作训练内容，用有限的时间对学生进行常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文。这种教学模式使学生由最初的接受到后期的抵制，一种心理上的抵制，不能很好地写出内心真正想表达的东西，枯燥的常规模式训练只会加重学生兴趣的缺失，久而久之学生就会对习作失去兴趣。归根究底是老师忽视培养学生的主观能动性，忽视学生的学习热情以及情感表达。
3.能力差异
学生由于个性特征及智力发展水平的不同，对于同一事物理解的角度和深度必然存在着明显的差异。学生的个体差异主要表现为学习方式、思维策略的不同以及认知水平、学习能力的差异。但是我国的教学模式是班级授课制，同时也因为教学进度的原因，会忽视学生的差异化教学，造成在起步阶段就出现差异，一旦不去控制，在后期的教学过程中也是一件十分不容易解决的事情。
二、小学语文习作教学策略
1.激发学生的习作兴趣
学生是学习活动的主体，在素质教育发展的今天，课堂教学活动要真正实现学生成为学习活动的主体，教师要从学生感兴趣的事物着手，变被动为主动。随着信息化时代的发展，教学工具也得到很大的改善，在教学手段方面可以使用视频等影像资料来抓住学生的注意力，更好地帮助学生提升习作的兴趣。
四年级上册习作6的作文是让学生展开想象，从自己喜欢的卡通人物里面选出一到两个重新编写故事。动画片，小学生都爱看，老师可以通过播放动画片，让学生去找出自己最喜爱的卡通人物，像《熊出没》《哆啦A梦》《猫和老鼠》等，这些都是小朋友们最爱的动画片，然后让学生从中找出自己喜欢的，将这个卡通人物带入学生自己编织的故事里去。老师可以启发学生的想象力，比如“你想带着你喜欢的卡通人物去哪里啊”“去干吗”“你们在一起发生了什么有趣的故事”等，一步一步，循序渐进地进行，进而激起学生的表达热情，大家可以相互讨论与交流，最后形成书面语言的表达。
2.实施差异化教学
差异教学指在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。实施差异教学策略，最大限度地满足学生个体的学习需要，能够促进学生个体有差异的发展。
我国的教学模式是班级授课制，老师作为教学活动的主体，其扮演的角色是一对多的培养学生。但是学生的学习水平是有差异性的，教学任务的计划性使老师很难对所有学生都能够照看过来，所以在教学方式上可以进行策略的转变，可以把班级内部的同学分小组，小组的内部成员要有强、有弱以及中等生，选出小组长。对于书信体、议论文、说明文、记叙文等的写作规范让学生掌握之后，可以让小组内部互相学习。同时对于学习以及理解能力确实比较落后的学生，可以进行个别辅导，最终的目的是提升整个班级的学习效果。在习作教学中，实施差异教学策略，将集体教学、小组合作和个别辅导有机结合，能够提高习作教学质量。同时也要尊重学生的个性化发展，习作本就是想象力以及创造力的发挥，老师对学生要积极地鼓励与引导。尊重差异性，实现共性与个性的共同发展。
习作教学是一个需要循序渐进的过程，所以老师要树立正确的教育理念，激发学生的学习兴趣，掌握科学的教育方法。同时也要尊重学生的个性与共性的发展，实现差异化教学。
参考文献：
[1]郑晓艳.小学习作教学现状分析[J].新课程学习：中，2013（04）.
[2]李诗群.小学语文习作教学现状研究及策略分析[D].东北师范大学，2009.
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