窗体顶端 3期
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摘 要：媒体意思是载有信息的物体，或储存信息和传递信息的工具。空白的软盘或光盘、空白的磁带、空白的录像带或胶片、空白的纸张，没有储存信息，也不能传递信息，只是一种材料，因此不能称作为媒体。只有当录像带录制了节目以后，或纸张印上新闻成为报刊时，才能称其为媒体。
关键词：多媒体教学；传统教学艺术；地理教学
一、问题的提出
误区一：现代媒体“泛滥成灾”。随着多媒体技术和网络通讯技术在教学实践中的广泛应用，广大教师亲力感受到新技术对提高教学质量，促进教学改革等方面起着巨大作用，在教师中兴起了应用多媒体进行教学的热潮。然而，现在的一些学校几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来要听四节或六节课的多媒体教学。这样以来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是200多分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，很容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利影响。
误区二：多媒体教学“哗众取宠”。个别教师在使用多媒体教学过程中，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看得眼花缭乱，听得心烦意乱，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
误区三：现代媒体“依赖症”。时下的许多地理公开课，几乎都演变成了PPT（powerpoint）展示课，出现了“现代媒体替代教师，电脑替代人脑，片面追求形式化”的现象。有些课甚至本末倒置――“教师”辅助“课件”，教师不是根据学生的需求进行教学，而是执行课件程序，期望学生按课件的预先“设计”去从事学习活动，引导学生得出预定“结果”。这种过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。
误区四：传统教学艺术“马放南山”。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表，而传统教学艺术却“马放南山”，部分教师对于行之有效的“三板艺术”知之甚少，更谈不上运用自如了。
地理教学媒体使用的误区不一而足。如何走出地理教学媒体使用的误区，应引起每一位教育工作者的深思。
二、问题的分析
多媒体教学确实真正给课堂教学改革带来了新气息，它打破了过去课堂教学单一沉闷的气氛，尤其是在实施美育、创设情境、引发学生兴趣等方面，传递地理教学信息，提高地理教学效率，优化地理教学进程，对推进地理教学改革等方面有着不可比拟的优势。
（1）突破时空限制，逼真模拟显示。在地理教学中，由于地理时空的广远性和地理学科的综合性，使得中学地理教学某些内容的时空跨度很大。许多大尺度、长时间（或瞬时）的地理现象全貌无法或很难看得到，又不宜演示或实验。如天体运动、大气运动、洋流、火山地震等。采用传统教学媒体表现这些地理过程和现象，总有这样或那样的缺憾。而使用多媒体则可以弥补传统教学媒体的不足，将宏观与微观、整体与部分、动与静紧密结合起来，丰富同学的感性认识，使抽象问题迎刃而解。如“地形的变化”一节，是初一地理教学最为抽象的内容之一。而利用二维动画软件制作的“褶皱和断层”，岩石受力变形的过程“加速”展现在学生眼前，生动明了。老师边演示边讲解，只须按几个键，就能生动地展示平时需花好几倍时间才能讲清楚的问题。
（2）提高学生学习地理的兴趣。形象化的教学会给学生带来兴趣盎然的感受。在初中《海洋资源》和《我国的水资源》两课件中，可利用卡通故事的形式进行环境教育，如“小鱼的哀求”、“就地取材”、“孰视无睹”等，让学生在津津有味地欣赏之后，启而后发，树立节约资源和保护环境的意识。
三、问题解决
优化教学过程，提高教学效率，是教师始终追求的目标之一。现代教学媒体的不断涌现，为实现这一目标提供了良好的物质和技术基础；从传统的三机一幕，到新兴的多媒体技术，都在教育教学中发挥着无比巨大的作用。科学技术是把双刃剑。无论哪一种媒体形式，只有在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。
总之，在地理教学过程中，在创新和变革中继承和发扬传统的地理教学艺术，要注重各类媒体的利用，巧妙运用各类媒体，将其作为授课设计的必须环节之一，实现向40分钟要效益的目标。