用“线索”串起那一颗颗“珍珠”
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教学中，笔者常有这样的困惑：自己经过精心设计的那一个个自认还算精彩的“知识点教学设计”，在课堂上也确实达到了让“学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈”的学习效果，可是随着时间的推移，真正让学生记忆深刻的知识寥寥无几，留下的常是些支离破碎的印记。导致此现象的原因复杂，但或许我们能从美国著名心理学家布鲁纳对于“知识建构”的一番话中得到某些启示，即“除非把一件事情放进构造好的模型里，否则很快就会忘记。详细的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的……获得的知识，如果没有完满的结构把它关联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命”。
由此，笔者越发感受到“知识线索”的重要性，如果说“那一个个自认还算精彩的‘知识点教学设计’”算是一颗颗精心培育的珍珠的话，那么“线索”即是存在于知识点与知识点之间那隐约若现、有待挖掘与提炼的知识线索。本文，笔者将以“信息技术学科知识”为主体，以“微案例”为表现形式，阐述“知识线索”在事实性知识、概念性知识、程序性知识及元认知知识中的具体应用。当然，“仁者见仁，智者见智”，所述仅是一家之言，权作抛砖引玉。
线索在事实性知识中的典型应用
微案例：信息安全无间道
该专题隶属于“安全使用信息技术”，基本学习要求为“树立信息安全意识，学会防范病毒、保护信息的基本方法；了解计算机病毒的概念及其特征，掌握计算机病毒防治的基本方法”。随着网络环境的日益复杂，在实际教学中，我们可能需要学生了解更多的安全解决对策，但问题是如此多的内容如何压缩至半个课时内完成（注：另一半课时需要讲解如何“健康使用信息技术”及“合理使用信息技术”），并能让学生无论是课上还是课后仍对“信息安全”知识结构形成整体认知，这着实考验我们信息技术教师的教学机智。
对此，笔者尝试创设“魔鬼——攻，天使——防”的“信息安全无间道”的知识情境，并适时引入时髦元素——“三国杀”，将与信息安全主题相关的各个“零散”知识点统整至上述情境中教学，反响较好。图1即为笔者用于辅助课堂教学的课件知识导航界面。
图1 信息安全无间道课件知识导航界面
在上述导航界面中出现的相关核心对象都设置有超链接，以便跳转至次级页面，而次级页面亦可整合知识点，跳转至三级页面。
这里需要注意的是，不管各个知识点被挖掘的深度如何，讲完后皆需回归导航页，待学生思路“稍作整顿”，再开展下一个知识点教学。
线索在概念性知识中的典型应用
微案例：寻“声”记
该专题隶属于“音频信息加工”，基本学习要求为“了解声音文件数字化原理的含义和存储的一般知识；了解采样频率、量化位数和声道数的含义；了解常见的声音文件格式和声音播放软件”。然而在现行高中阶段，多数教师对上述知识常一带而过，他们的理由似乎也很充分：考点对此涉及不深，学生对枯燥的理论不感兴趣，教师自己对其原理理解或许还不到位甚至是错误的。因此，抱着“多一事不如少一事”的态度，部分教师“灌输”给学生的往往是那大一统的三部曲，即“采样—量化—编码”。而事实上，此做法在某种程度上变相剥夺了学生，尤其是本有浓厚兴趣的学生深层次学习的机会。所以，积极探索如何才能让教与学的过程变得轻松愉快，明晰易懂，让学生豁然开朗是亟需我们深思的问题。
这里，笔者在充分借鉴国外信息科学经典教材How Computers Work中的“How Sound Cards Work”先进理念的基础上，以学习者问题解决的过程——“困惑探秘感悟”为学习主线，以学习者知识学习的感受——“变？变！变……”为情感主线，以“音频信息加工原理模型示意图”为知识载体，通过在示意图相应位置设置“超链接”，一步一步引领学生逐个剖析知识重难点，最终形成如下教学思路。
环节一：困惑——谁把我的声音改“变”了
笔者请语文科代表朗诵《送孟浩然之广陵》中的诗句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，并称之为“原音”。接着，教师通过设置“CoolEdit”准备好录音环境，再一次请语文科代表通过麦克风将朗诵的诗句录入电脑中，并称之为“录音”。紧接着播放录音，让其他学生仔细辨别“原音”与“录音”是否存在差异，进而让学生自然产生“声音为何会改变”的困惑，激发学生的探究热情。
由此引出学习感受关键词“变？”（其中“？”表困惑之意）
环节二：探秘——声音的足迹
教师引领学生细细品读如图2所示的“声卡是如何工作的”，对于关乎声音品质的核心参数辅以相关实验验证，譬如，不同的采样率、量化位数、编码方式对音效的影响等。如此，让学生犹若亲临声卡内部，轻松体验一番思路清晰、阐释严谨的神奇之旅，令学生收获颇丰、回味无穷。
图2 声卡是如何工作的
由此引出学习感受关键词“变！”（其中“！”表了然之意）
环节三：感悟——天（籁之）声（美）丽（音）质
天（籁之）声（美）丽（音）质从何而来？
通过上述对声卡工作原理的分析，不难发现音质好坏，最初的参数设置环节至关重要，毕竟对于一个原始音质就很差的音乐，后期即便使用再完美的音频播放设备也无法弥补其缺憾，由此引发“问声哪得美如许，惟有源头佳音来”的感叹。所谓佳音即较高的采样率、较大的量化位数、较优的编码标准等。当然，除了上述参数外，录放音软硬件设备都会对音乐的效果产生一定的影响。
可见，该问题既是对“旧”知识（采样率、量化位数、声道数、编码格式等）的总结归纳，也是对“新”知识（录放音设备及软件、声卡本身性能）的指点迷津。继而引出学习感受关键词“变……”（其中“……”表衍生之意）
线索在程序性知识中的典型应用
微案例：一篇格式“规范”的论文是如何炼成的
该专题隶属于“文本信息加工”，基本学习要求为“熟练掌握文字处理的基本技能，如设置字体、字形、字号、字的颜色、上下标、行距、对齐方式、首行缩进、项目符号、页面纸型、页边距、页码等；能根据实际需要，选用合适的方法，实现图文混排，如插入表格、艺术字、图像，绘制图形，制作流程图、结构图等”。 通常在教学中教师常配合采用“演示法”、“任务驱动教学法”等教学方法，具体表现为首先由教师逐一演示各项新授子技能，然后布置若干配套任务供学生强化训练，其中将那些步骤较为繁琐、但有章可循的技能操作制作成知识动画。当笔者观察到绝大多数学生都能很顺利地解决各类“封闭性任务” 时，想当然地以为学生们也应该较顺畅地“迁移”至现实的问题解决中。但当笔者在校学工处翻阅我校高二学生近期撰写的“研究性学习论文集”时，发现能严格依照学术论文规范进行排版的论文微乎其微，尽管学校在学术论文规范中已对“篇”、“文”、“字”、“段”、“表”、“图”、“注”等做了明文规定，但很多学生还是觉得“那么满满几页的格式设置，看着头都大了，思路混乱，无从下手”。