关于学困生的个别矫正小议

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对于职高学生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者从对本校的部分学生的抽样调查表明：400名被调查学生中，对学习数学很有兴趣的占6%；感兴趣占13%；一般的占33%，一点都不感兴趣的占48%。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣正相关。

相比初中数学，高中教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于己有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学习的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化，产生学困生。思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。一个重要原因是高中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而学生正处于从直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，并且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力方面的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

心理学认为，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感。学生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学习它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。心理学认为，学生对某学科的学习兴趣与教师的情感密切相关。学生认为你对他好，他就会认真听课学习，这一点学困生尤为敏感，正所谓“亲其师才能信其道”。一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，教学中老师对他(她)们应该“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短，学困生都有一个怕遭冷落的共同心理。

因此，只有对学困生报有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生情感是转化学困生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱的情感投射到学生心理去。比如，在数学课堂上，教师提出问题时，随之对学生投去一个充满信任的、亲切的目光，和蔼可亲的笑脸，会在他们的心中掀起波涛。老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，老师与学生之间就能建立起良好的情感；有情感，才能点燃学困生的心智火花；有了心智火花，教学效果才会落在实处。

学困生与优等生比较，其认识能力差、思维能力差，反应慢，因此，根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习梯度，分散难点，给予其模仿性练习的机会。有时还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识的情况能及时得到反馈。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢速度。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外，教师在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励和表扬，耐心激励他们，对每一点进步予以肯定，增强他们学习的自信心。

一般说来，学困生的学习动力不足，缺乏学习的自觉性和主动性，处于被动的学习状态，缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不好”，有“破罐子破摔”的思想。因此，对于学困生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。教学过程中应结合所学内容向学生进行思想教育，介绍国内科学家的故事，例如，可介绍一下华罗庚小时候贪玩，成绩一般，初中就辍学了，但是，后来靠自己顽强拼搏，刻苦自学，终于在数学王国里取得辉煌成就。

一个学生之所以能够坚持不懈地做一件事，之所以能够在蒙昧之中渐渐走向成熟，差不多都是成就感给予了他们的动力。不难想象，假如一个学生拼命地用功读书，但却丝毫没有感到自己有所进步，也没有感到这种进步带给他的荣誉和自豪，那么他可能就没有坚持再读下去的勇气，也没有下决心完成一件事的动力。

张雄标，教师，现居广东紫金。