浅谈初中物理教学随堂实验的研究方法

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我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象，本文参考了国内外文献资料中的相关理论和经验，在教育学、心理学理论的指导下，紧密结合我国初中物理教学实际情况，系统地对初中物理随堂实验进行了深入探究。下面略谈其中的研究方法与模式。

在初中物理的教学中，根据教材和教学大纲的要求，教师需要在课堂上做一些演示实验，尤其在初中阶段安排的演示实验数量较多。演示实验具有生动、直观、形象的特点，极易引起学生的直接兴趣。但有时演示实验限于条件，经常由于人多，学生看不见或看不清楚影响了实验效果的发挥。而通常演示实验由教师操作，虽准确、成功率高，但对于学生而言给学生的印象不是很深，学生很想亲自做，这与中学生的好奇、好动的性格是密切相关的。尤其初中刚开始学习物理的阶段，打好基础很重要。作为教师应积极创造条件将演示实验改为随堂实验，边学边实验，以适应中学生心理发展的需要。让学生动手在新课之前做实验，为学新课作好感性知识的准备。而学生积极参与实践活动，不仅有助于理论联系实际，掌握实验操作技能，而且能培养学生对科学实验的兴趣，严谨求实的科学态度和科学精神，发展学生的观察、思维和创造力。但教师要注意使学生明确实验目的要求和做法，提高学生实验的自觉性，加强实验过程中的指导，使每个同学都积极投入实验。与演示实验和学生分组实验相比，随堂实验有其显著的优点：一是“广泛性”，无论定性的物理概念还是定量的物理规律，都可以教师一边演示学生一边完成；二是“参与性”，随堂实验可以使教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥，使学生积极参与到实践中；三是“高效性”，随堂实验可以大大提高课堂效益，提高课时利用率，优化课堂教学。虽然随堂实验可以在某些方面弥补演示实验和随堂实验的不足，以学生活动为主，学生处于主体地位，但它不能完全替代前两种实验。因此，在考虑实验教学时，不是把所有的演示实验和学生分组实验都改为随堂实验，而是相辅相成，使之成为优化的整体，这是随堂实验选题的指导思想，也只有突出随堂实验的特点，才能很好地发挥它的教学功能。应当选择那些必须通过学生自己动手实验、而又需要及时得到教师指导或学生间相互启发来达到一定教学目的的课题，同时应当考虑所选实验的规模不要太大，仪器不要过于复杂，仪器数量比较充足，技术要求不要过高，准备时间不宜过长等。

随堂实验教学过程是以学生为主的边学边实验的过程，可以有教师的讲解、演示实验、学生的讨论和动手实验等活动，活动形式多样。学生思维和操作能力的差别将使过程中的复杂程度加大，因此搞好这种类型的实验教学设计是十分重要的。

随堂实验教学过程设计的基本内容是：确定教学目标和教学策略，选择实验内容和形式，选择合适的教学媒体，构思教学过程，编写教学方案。

教师对学生活动的指导，关键在于对学生思维活动的指导。教师可以用启发式的语言，由浅入深地提出一个个思考问题，或者创造生疑的情境，由学生发现问题。当一个问题解决时，又出现一个新的问题，这样不断的激励，又不断地使学生得到满足，从而使学生的思维在实验活动中不断深入发展。有时也可以把教学程序编成实验工作的指令，发给学生，以指导学生的实验活动。教师发挥引导作用的关键是努力创设学生间相互交流的情境。无论使教学环境的设置、实验小组的组织、教学过程的指导，都应当努力营造一种既能激发认知冲突、又有利于引起相互交流、相互切磋、相互协作、取长补短的教学氛围。在这里，教师的观念是很重要的。如何对待课堂秩序，围绕着探究的问题，小组成员间几乎是不受约束的争论，应当提倡，而不是抑制；对待学生中的有创见的“怪题”、甚至错误，应当有一种宽容、理解和爱护的情感。如何评价学生实验的结果也是一个重要的问题，实验中出现的失误和某些误差过大的结果，不一定是坏事，不顺利的事件能为学生提供了锻炼的机遇，许多的能力往往就是在这种曲折的过程中发展起来的。

教师在教学中应注意使教学内容和教学方法与学生不同发展水平上的认知结构相适应。在能力培养方面，除了继续提高学生的观察、实验能力外，在讲述概念和规律的过程中，更注意培养学生初步的分析、概括能力，通过分析物理事实，找出共同特征，从而概括出概念和规律。发展学生的抽象思维和概括能力，培养学生严格科学思维及创新思维能力，提高学生的素质。