技术+思想:“五段互动”培训
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问题
在中小学教师培训中，存在着两种主张：一种是技术派，认为教师发展是教师对学科内容和教育学、心理学的原理与技术的合理应用，乃至走向成熟的过程。因此，教师培训时主要侧重于对教学程序、教学方法和教学策略的培训。一种是反思派，认为教师实践的对象是人，教师发展就是其对人性、对社会、对教育理解和感悟的过程，故而教师培训多侧重于理论方面的深化和拓展。
技术派以科学主义为哲学基础，反思派以人本主义为哲学基础，两种不同的哲学基础决定了它们各有倚重，各有偏颇。然而，那些技术性培训，如治校的、带班的、课堂教学的，看起来操作性强，容易模仿，但是真正运用到自身的教育实践时，却总有“形似而神不似”感叹。而纯粹的理论培训，对于身在一线的教师往往又过于高深，云里雾里地听完只是“隔岸观火”、“隔靴搔痒”的感觉。那么，目前有哪些在教师培训中将技术与思想整合起来的探索实践？
本刊记者了解到，深圳市宝安区教育科学研究培训中心总结了一种新型的培训模式――“五段互动式”培训模式，试图在培训中将技术与思想整合起来，既让教师感受思想的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，从而克服传统教师培训中理论与实践脱节的弊端。
具体地说，这个150分钟的培训模式可以分为主题讲座、课例实践、辩课互动、点评提升及研修反思五个环节。培训团队由讲座专家（1名）、授课教师（1名）、点评专家（1名）、主持人（1名）、正反方辩手（各4名）、摄像师（2～3名）组成。
主题讲座（用时约30分钟）
由教育专家或学科专家结合新课程改革以及教育教学实际，选择一个能够与参训教师的经验产生共鸣的主题，讲授有关的思想、理论或新观点、新视野。其意图是沟通理论与实践经验，帮助参训教师站在一个思想的制高点，发现、分析、批判实践中的问题，指导实践发展，实践回归理论。为了强调培训内容与参训教师经验的直接相关，依据参训教师的经验组织教育内容，更重视参训教师的需要和兴趣，发挥其学习的主动性和自主性，因此，在讲座前通过问卷、调研等形式征询老师们面临的问题有哪些，迫切想学习什么，接受什么方面的培训，从而使培训更有针对性，更能满足教师需要。
注意
围绕选定的主题讲授基础性理论和教学要求，并提出在理论指引和教学要求下，教育教学的具体操作性建议。让与会者既能重温基础理论，明晰教学要求，又能获取一些有益的实践性操作经验。
课例实践（用时约40分钟）
借鉴社会学习理论，认为学习是个体通过对他人的行为及强化性结果的观察获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程；人类的大部分学习是通过观察别人而进行的替代性学习，而替代性学习的效果与榜样本身存在显著的正相关。因此，“课例实践”选拔区域内优秀青年教师，借助青年教师所在街道（学校）学科组和课程培训团队的力量，根据专家的思想和理念设计教学，进行课堂探索，为受训教师提供一套科学、先进的教学程序、教学策略和教学方法。为参训者提供可借鉴、可操作行之有效的教学行为示范。
注意
1 借班上课，还原课例展示的“原生态”。
2 研究旨在理解思路，理清做法，不要反复地试教，我们提倡一次试教，在第一次基础上产生思维的碰撞，进行活动调整，再现时即为正式的展示意图。这样的做法可为现场观众和辨课互动留下更多的思考空间。
3 此课一定要紧扣专家讲座的主题。切不可跑题、偏题。
辩课互动（用时约70分钟）
这是“五段互动式”培训的一大亮点，核心是“辩”，实际上是一种以课例为“靶子”的辩论式评课。其目的在于用辩课的形式，努力创设民主开放的研讨氛围，给参训教师提供一个独立思考，“人人为师”，充分发表自己见解的平台，激发参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，使参训教师对专家讲座的理念、观点理解得更透彻、更深入。辩论发言时，应注意的是增加可控性，一是内容可控，不是随意乱侃，必须紧扣主题与矛盾的主要方面，重点说如何改进；二是时间可控，让更多的人表达观点；三是结论可控，辩论不是脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，而是越辩越明。“辩课互动”最大特点是参与互动性强，每位参训教师不是以心理复制的方式被动地接受现实，而是在唇枪舌剑中引发自我的认知冲突，在采择他人观点的同时根据自己原有的经验生动地解释新观点，通过同化和顺应不断的建构和完善自我认知结构，实现对教育认知的发展。
注意
1 确定好辩课的主题与辩题。辩课，要根据实际情况，结合具体的课例辩论某种教学理念与教学策略的落实情况，谈其优劣；对于课例的辩论，要做到基于课例，又不拘泥于课例，有一定的开放性、创新性。
2 优化辩课的基本流程。在实际的辩课中，有时发现有的老师长篇大论，有的老师却很少有发言时间。为了避免出现“就课论课”、“一团糟”的局面，辩课可以借鉴辩论赛的基本流程，注意起承转合。
3 明确辩课的基本要求。辩课时，应根据本次活动要探讨的主要问题，遵循从实践到理论再回到实践的认识规律进行有针对性的探讨。辩课不宜空谈理论，要透过课堂实践归纳其背后的教学思想和理念，在有理有据的情况下，指出为什么不应该这样，为什么应该那样，并以此提出改善实践的具体做法和策略。
4 要把握好辩课的基本原则。坚持心有辩点、有理有据、不计输赢、真诚谦虚的原则。
辩课互动可采用正方、反方或多方辩课互动的形式。其中，正方、反方辩课互动方式的规则如下：第一阶段――立论陈词：正反双方一辩先后发言，时间各为5分钟。亮明己方观点，阐明己方理由，力争做到观点鲜明，有理有据，语言有力。第二阶段――补充陈词：由正反双方二辩先后补充陈词，时间各为5分钟。第三阶段――攻辩环节：先由反方三辩分别向正方一、二、四辩提一个问题，并由对方回答；再由正方三辩向反方一、二、四辩提问，由对方回答；此环节即开始向对方发起攻击，为接下来的自由辩论造势。本方3个辩手回答时间累计不超过10分钟。第四阶段――自由辩论：由正方开始，双方每次一人轮流发言，不可由同一方连续发言，每方发言时间累计不超过10分钟。在一方时间到后，可以由时间未到的一方四位辩手自由发言直到时间用尽，也可以由时间未到的一方放弃时间结束自由辩论。第五阶段――结论陈词：由双方四辩陈述、全面总结、充分表达己方观点，与前面立论相呼应。时间为各5分钟。
多方辩课由ABCD四方组成，他们分别是正方辩友（4名）、反方辩友（4名）、讲座专家和授课教师（共2名）、台下参训教师（若干名）。规则如下：第一阶段――由来自C方的讲座专家和授课教师发言，阐明自己的设计思路和想法，时间为5分钟；第二阶段――由A方B方（正方一辩、反方一辩）亮明己方观点，阐明己方理由（AB方各6分钟）；第三阶段――由D方（台下教师）选派两个代表进行观点阐述（每名代表发言时间不超过5分钟，共计10分钟）；第四阶段――自由辩论，四方参与。CD两方可随时加入正方或反方的阵营，表明立场（各方发言累计不超过5分钟，共20分钟）；第五阶段――四方结论陈词，由各方陈述、全面总结、充分表达己方观点。C方D方选派一名代表发言（每方不超过5分钟，共计20分钟）。
点评提升（用时约10分钟）
由名师或专家及时根据专家讲座理念、听课与辩课感受，现场对课堂教学行为和辩课情况进行归纳、评价、提升，提出方向性的意见和看法，使受训教师进一步领会专家的教育理念，更有效地吸取课堂教学所提供的可借鉴的好经验、好方法。在辩课阶段，教师的观点各异，究竟孰是孰非，需要借专家的慧眼进行拨“乱”反正，指明方向，更好地领会专家理论的精髓，更有效地吸取别人所提供的好经验、好做法，更深入地反思课堂教学中的问题。如此，辩者将把辩论当做一种享受，当做历练自己思想的武器，且辩且思，且辩且行；如此，受训老师则方向明，目标清，培训效益更大。
注意
点评专家针对课例、辩论，根据就事论事、理性分析的原则对专家讲座、课例示范及辩课互动进行点评、归纳、提升，指出其中的优点与不足。从上课教师的目标设计、环节安排、材料提供、师生互动等方面进行剖析、引导，从正方双方辩手的立论依据，思维逻辑性、辩才口才等方面进行概括，充公肯定优点，委婉指出不足。
研修反思
美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。“研修反思”环节包括撰写研修日志和受训后的微格演课两个内容。撰写研修日志是让教师思考“为什么”，如何才能做得更好，而微格演课则让教师践行“我是否可以”实现预期。研修日志的内容可以针对主题讲座、新秀授课、同行互辩、专家点评等任何一个环节，可以是感悟，也可以是反思。微格演课是将培训中获得的教育理念知识和教学技能与技巧应用到实际的教学中，从根本上提高总结的教学能力。