浅谈如何在作文教学中培养学生的情感
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在作文教学中，常常见到情感的伪化，一副老气横秋的庄严，一番虚情假意的吟唱，一套空话连篇的文字泡沫，而那少年的纯真和他们这个年龄的独特体验却消失殆尽，字里行间也不再有真实的自我。这些现象的背后，其实隐藏的是学生对作文兴趣的消退，对生活真情品味的缺乏。
新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。为此，笔者在教学中做了以下的尝试。
情感是写作的心理基础。“为情而造文”、“五情发而为辞章”。特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。所以，写作教学需要培养学生的情感。“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是体验生活，感受生活。“指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。
二、重视周记训练。打磨学生的情感积淀
心理学研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道，学生写作时，心灵大多处于自由的状态，这一种状态如果受到一点儿干涉，就会敏感地关闭。通过周记谈心就不一样，因为谈心时大家都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实情感。
只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验一积累一打磨一升华一再体验一再积累一再打磨一再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面一可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情，同时，学生个体力一式的成长的愉快和满足，会积淀下来，在作文中得以表露。
三、加强素材积累，增加学生的人文素养
悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，这些素材无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。
文化的沉淀，是儿千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氮氯、、美妙的意境，对积累学生的情感作用很大。，
除此之外，教材中那一个个鲜活的历史人物，如婉约中透出英气的李清照、意气豪迈又忧郁冷峻的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……对这些历史人物的学习不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。
让历史文化来影响学生的认知规律，很多教师觉得这样会让作文教学失去“主心骨”，会让学生在历史的淹没、文化的阴影中失去自己的声音。实践证明：不会。十七八岁的青年，正是思想活跃的时候，个性的彰显、生命的活力注定他们不会在历史洪流中流失，而往往能撷取一瓢或与之交流、畅谈。因为在对待这些内容的时候，他们不是简单的抄袭、搬用、
套用，而是在引用的基础上加深理解，是在雄浑的历史文化支撑下找自己的路，是“站在巨人的肩膀上看问题。
四、精心创设条件，诱导学生的写作激情
采取多种方式全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到“积多于内而后能发之于外”，直至流之于笔端的良好效果。
首先，紧扣社会热点，激发写作情感。文学植根于现实生活，是现实生活的反映；文学培育于真情实感，是真情实感的自然流露。白居易在《策林》中说：“大凡人之感于事，则必动于情，然后兴于暖叹，发于吟咏。”因此，引导学生关心社会，尤其是社会热点，
将它适当引入作文教学，有助于增强学生的社会责任感和爱国的热情，激发他们写作的欲望。针对 “希望工程”、“打工潮”、“追星族”等热点问题，组织学生进行讨论。比如，对于“希望工程”，学生纷纷发表见解。有的说：“我们虽不富有，但比起贫困地区的孩子，已经很幸福，我们要珍惜现在的学习环境，刻苦学习。”有的说：“我们要节省开支，为希望工程尽微薄之力。”有的说：“希望工程不仅是救助一部分失学青少年，更是为了祖国的未来，民族的振兴。”我稍加归纳，然后布置作文。由于情在笔先，学生写来得心应手，觉得作文并不神秘可怕，而是一种享受和乐趣，从而激发了学生的创作热情，收到了事半功倍的效果。
其次，创造写作情境，启迪潜在情感。学生在作文时，由于种种原因，有时会出现思路中断、无法选材立意的现象。为此，我常创造与之相关的意境，让学生在不知不觉中投入角色，联想所学知识，启迪潜在情感，诱发学生潜力，激感的共鸣，这样写出的文章才一有真情实感。如上课时可采用多种方式，用表演再现生活情境，引导学生观察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境，让学生思考、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，增加同学之间彼此的亲情；组织学生观赏当地的文化景点，激发学生对文化、对家乡的热爱和思考；朗诵岳飞的《满江红》、播放《黄河颂》等激发学生的爱国热情；讲述社区互助友爱的故事疹者以小组为单位到自己居住的小区搞活动，激发学生友爱互助的热情。学生有了自身体验和间接的感受，自然有了诉说的欲望，就有了真实感情。良好的写作境界是成功的一半，学生触景生情，挥笔而作，一气呵成，文通字顺，情真意切。
真情在作文中渗透，作文在真情中升华。只要教者有心，在语文课堂上注意对学生进行情感的创造与培养，以作文教学为载体，真情教育得到的将是实实在在的落实。学生在作文教学中得到爱国情、责任感、爱父母、爱他人等情感锤炼，最终成就了一颗颗善良的心。可以预想，在有意识、有计划的训练实践下，学生将形成稳定的情感素质，而稳定的情感素质又将会极大地促进学生写作能力的提高。