课堂导入在初中英语阅读课中的有效使用

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摘 要：“好的开始是成功的一半”，导入是课程的首要环节，其目的就在于引发学生学习兴趣，激发学生的学习热情和积极性，提高学生的学习效率。本文从课堂导入的方法、阅读课中导入的原则、及英语阅读课导入的有效策略三个方面，试对初中英语课堂教学导入的有效使用作探析，旨在阐述使用适合的教学导入提高初中生在英语阅读课上的学习效率。

关键词：初中生；英语阅读课；课堂导入

引言

初中学生英语基础薄弱，在课堂上注意力集中时间不长，学习英语时普遍存在焦躁，无聊和惧怕等现象。正确的导入不仅能有效解决上述问题，形成良好的学习氛围，还能提高课堂教学效率。

国内外教育研究者及教师对于导入的分类及作用都有了相关的研究。国外专家学者主要从宏观层面讨论了导入的作用。如：激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂气氛，建立明确的学习目标等。[1]他们认为在教学中，可以有不同的形式导入，比如，自由与学生交谈，教师和学生之间的互动和相互理解。学生在日常生活中熟悉常见的问题可以作为导入的一个主题。[2]目前国内对于导入的研究大多是学校教师以自己的课堂实践为基础的，他们更多地对导入的具体形势进行探索。[3]但国内外专家学者对“课堂导入”的研究多建立在教师自己的教学经验上，缺少一定的理论概括。本论文以“阅读”为切入口，主要从理论方面概括分析了初中英语“课堂导入”在阅读课中的有效使用，旨在给予教师一些有用的理论指导。

一、课堂导入的方法

（一）情景导入法。情景导入法，是一种通过设定生动，具体的环境，让学生在课堂教学的开始，置于一种与课堂教学内容有关的场景中，促使学生在一种直观、生动的课堂气氛中参与课堂教学活动。实践证明，利用“生活情景导入”的英语教学，更有利于激发学生的思考探索和学习兴趣，从而更高效地完成课堂教学的目标。教师在备课时，应首先明确课堂教学的内容主题。然后依据主题内容设计合理的教学情境，根据这种情境把同学们自然地带入到课堂的教学内容中。

（二）问题导入法。问题导入法，是结合新课内容，巧妙设计问题，使学生产生疑问，激发学生的思考意识的一种导入方法。这种方法不但能够激发学生解决问题的欲望，还会使学生养成思考的好习惯，促使他们他思考探索教师通过精心设计的问题，将学习内容，从简单到复杂，从感性到理性地揭示出来，并根据学生的心理特点及认知规律循序渐进地导入新课。

（三）旧知识导入新课法。知识具有连贯性。在每节课开始的时候，学生们会下意识地选择一些与新学内容有一定联系的已学过的知识点，教师可根据这一特点进行对比练习或提问来帮助同学巩固已经学过的知识并引出新的知识点。已学的知识和新知识必然会有一些联系，这就需要我们找到“旧”和“新”的联系点，进行新旧知识的有机结合，让学生真正进入角色，自然地接受新知识，学习新知识。

二、阅读课中导入的原则

（一）高效紧凑的原则。导入作为一节课的第一个环节，其作用就在于吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，引出新的知识点。因此，导入的时间应在5至8分钟内为宜。这样新课教学的有效性才能得以保障，如果占据过长时间，新课会受到影响。在实际教学中，有些教师只关注导入的趣味性而忽略了学生的接受程度，为学生设计大量的导入活动，却没有真正引发学生的思考。因此，教师必须注意在安排教学内容时，不要让导入这一环节占主导地位，应在较短的时间内合理地设计导入，让学生尽快进入学习状态。

（二）主题明确的原则。导入作为阅读前的准备活动，有利于阅读课的有效进行。所以在设计导入互动时，必须时刻围绕阅读的主题，以唤起学生存储在大脑的背景知识和语言知识，为接下来的阅读做准备。学生是课堂学习的主体。从“老师让学生们学习”到“学生自己想学习”是一个质的飞跃。只有学生明确学习目标，才会有正确的学习动机和学习欲望。无论采取什么样的方式导入，都应选择与阅读的主题密切相关的内容。对于一些较贴近学生日常生活的文本，教师则可以为学生创设类似的情境，让学生通过对话、小品等形式自然地进入课文的学习。这样，教师在课堂教学开始时便促使学生由被动听讲变为了主动参与，不仅调动了学生参与课堂活动的积极性，而且为其增加了口语锻炼的机会。

（三）以学生为主体的原则。《新课程标准》强调“以学生为中心”的教学原则，所以在教学过程中，教师的教学一直以来的起始点和结束点都是学生的“学”。教师在设计导入活动时必须以学生为主体，从学生的兴趣和实际需求出发，找出适合班级学生的导入活动。教师切记不要让课堂成为教师讲授单词和引出主题。事实上，许多英语单词可以通过联系上下文猜测词义，这也是阅读教学所要培养的一个重要的阅读技巧。教师应该做的是设计真正的活动和现场指导学生学习，让学生积极学习，当学生学习需要教师及时给予帮助，只有这样学生才会学习得又快又好。

三、英语阅读课导入的有效策略

（一）利用导入破解词汇关。阅读的主要障碍之一是学生的词汇，每个学生的词汇量是不一样的，仅仅从教师或教材来看学生的词汇水平并不科学，对于一些同学，曾经在教科书中出现过的某些单词也有可能成为他们的生词。所以，老师上课前应对学生可能会遇到的词汇困难应有充分的估计，设置一些英汉翻译、猜词等练习帮助学生打破一些生词难词。这还有助于减轻学生的阅读负担，减少学生的阅读焦虑情绪，使学生更轻松快速地理解文本内容。

（二）利用预习为学生降低文本阅读难度。对某些话题是不常见的或相对困难的文本，老师可以安排学生提前做一些准备工作。在开展导入活动时，教师可以组织各种教学活动，充分调动学生的感官。采取话题导入一方面可以用来激发学生的兴趣，另一方面也可以让学生锻炼其他技能。但在课堂导入教学实施时，教师应注意合理组织教学活动，使导入活动有效，这就要求教师合理地组织课堂导入活动，让每个学生都有机会参与讨论的话题。

（三）提高学生参与度。只有学生积极参与到导入活动中才是有效的导入。在准备导入环节时，教师应考虑学生的英语水平和实际需要。教师应根据学生对课堂教学的接受程度和喜爱程度来修改和改进导入环节。在导入的过程中，教师应充当参与者和评估的角色，学生在导入活动中充当主要角色。教师应该关注学生的兴趣和特点。另外，教师采用的导入方法应该是受学生的欢迎的。这样，老师才可以和学生交流，了解他们的心理需求和兴趣，以便于教师在课余时间来选择合适的导入方法。

（四）避免无效导入。无效的课堂导入是指教师的教和学生的学相脱离，从而导致教学效率不高，甚至是零导入的模式。英语课的导入目的只有一个，即激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍的效果。[4]过多的导入活动，导入内容与本课联系不大，枯燥乏味，无法引起学生兴趣的导入方法应为无效导入。因此在选择设计导入活动时，教师应根据学生的需要和兴趣，紧扣课堂内容主题，在短时间内让学生尽快进入新知识的学习。让课堂焕发出真正的活力，使自己的课堂教学有效。

结论

恰当的导入，能激发学生的学习兴趣，促进学生高涨的情绪，帮助学生获得较好的学习效果。[5]但我们在设计导入活动时应注意：首先，导入设计应突出导入的功能。教师应意识到通过导入可以获得学生的注意力，激发学生的兴趣和动机。其次，导入应该以学生为中心。只有学生参与导入活动才是有效的导入活动。第三，老师使用的导入方式应该受学生的欢迎。同时，发现无效的课堂教学行为，反思教学无效链接的设计并找出对应的改良方法，是提高教学有效性和提高课堂效率是大势所趋。（作者单位：安徽师范大学外国语学院）

参考文献：

[1] 刘佳.高中英语课堂教学的导入艺术探究[D].武汉：华中师范大学，2004.

[2] 王飞.关于高中英语课堂导入有效利用的探究[D].上海：华东师范大学，2009.

[3] 黄翠莉.课堂导入：有效教学的起点[J].新课程，2009（8）：54-55.

[4] 周梦凉.导入在高中英语课堂的应用[D].上海：上海师范大学，2012.

[5] 苏海燕.浅议英语课堂的无效导入[J].中学生英语（高中版）2014（13）：49.