用《思想品德课程标准》重建教育教学新观念

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摘要：国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。所以我们每位任课教师都应该自觉学习和领会课程标准，应着重从以下几方面更新教育教学观念。一、教材观；二、学生观；三、教师观；四、教学观；现代教学观念认为，只是强调教师的主导价值，学生的主体价值和在学习中的作用就容易被忽视和否认。

关键词：课程标准；教材观；学生观，教师观；教学观

中图分类号：G4 文献标识码： A文章编号：1671-1297（2008）10-085-02

国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。所以我们每位任课教师都应该自觉学习和领会课程标准，着重应从以下几方面更

新教育教学观念。

一、教材观

过去我们讲课时，总认为把教材上的内容都讲授给学生就算完成教学任务，达到教学目标了，所以有些老师上课只是死死扣住教材，盯住教材上的知识不放，对于课堂上的其他情况都不在意。新教材观认为，教材只是传递知识信息的载体、范例、题例，是教师进行教学知识的工具，是调动学生思维活动和学习能力的一种手段。学习教材的目的不在于仅仅掌握知识，而在于通过对教材中概念原理、事实、教学背景的认识，培养学生处理事务的能力，发展学生正确的思想意识和健康的情感。

教材不是包含了所有的教学资源，它只是教学资源的一部分。过去书本便是世界，现在是世界就是书本。教材观认为，教师要想达到教学目标，在用好教材的同时还必须积极利用和开发其他课程资源。教师设计教学方案时，要充分利用社会生活中和学生生活中的教学资源，把教学和社会生活，国家的经济、政治、文化、科技活动，国际信息紧密联系在一起。学生也只有在实践中，对知识、规范、道德和情感的理解才能深刻，才会做到理论联系实际。

二、学生观

教师的工作对象是学生，教师每天都要接触学生，教育学生，教师如何认识学生，对待学生是个学生观问题。持旧学生观的教师上课时只是把学生看成是装知识的“物”，很少关注学生的心理活动和学习的主动性，很少考虑学生的知识不是老师灌输的，而是学生主动构建的。

新的学生观认为，学生是有思想头脑，有主动积极性，有潜在创造力的主体，学生学习好不好，有无学习积极性，主要的原因是学生自己，学生是学习的主人。教师在教学时要尊重和爱护学生在教学活动中的主体地位，想方设法地调动学生的学习主动性，让学生积极地去探索客观世界，自觉地认识自我。学生作为学习的主人，教师要支持和帮助学生积极主动地参与到课堂教学和社会实践中去，教师要为学生创造一个发挥他的潜能和素质的环境。只有学生的生命活力被焕发起来。积极参与到教学活动中，他的各方面的能力才能得到充分的发展，这是我们的使命。

三、教师观

教师被称为人类灵魂的程师，那么教师在为人师之时首先应该正确认识自己，正确认识教师工作的地位和任务。传统的教师观认为，教师是传授者，教师的任务就是按照教科书把自己掌握的知识毫无保留地传授给学生，教师在教学中处于主体地位。现代教学观认为，教师的主要任务不是讲解传授教科书的内容，教师不是处在教学行动的主体地位，而是处于教学活动的主导地位，教师的作用不是“灌”而是“导”，教师在教学上主要起引导、指导、疏导的作用，在教学管理 上主要起组织的作用。教师的任务，不单是教知识，更主要的任务是提升学生的综合素质，教给学生科学的学习方法和思维方式，培养学生勇于实践，敢于探索创造的意志品质，帮助学生形成民主，科学的办事能力，与人合作的能力，良好的生存能力。教师在教学过程中的具体任务是，根据教学中要解决的问题，努力创设适宜的教学环境和条件，体察学生的心理，灵活多样地设计 教学活动，保护学生的好奇心，启发学生探索求知的欲望，让学生愉快、生动、积极主动地学习，健康成长。

四、教学观

传统的教学观认为，教学即智育，教学与智育等同；或者教学是认识过程 。其实教学不只是教知识的过程，教学是全方位学习的过程。受传统教学观念影响，认为只要教好知识，学生就可以学好，学生就可以成为好学生。现代教学观念认为，只是强调教师的主导价值，学生的主体价值和在学习中的作用就容易被忽视和否认。第一，教学不单 是智育过程，教学除完成智育外，还承担着思想的提高，品德的完善，能力的形成和体力的增强，所以教师在教学中要全面落实教学目标。第二，教学不但是个认知的过程，教学也是个实践的过程，学生在教学实践中不但会学到课本以外的知识，而且能更新旧知识，领悟新知识，所以教师不要以课堂为中心，要扩大教学空间，重视教学实践活动，要引导学生多参与教学活动。第三，教学不但是继承前人知识，经验的过程，而且 也是一个创造新的过程，在学习原有知识和接受新知识的过程中，学生也会发挥自己的智慧，发现新的知识，新的认识和积累新的经验，所以在教学过程中，教师要启发引导学生的创新精神，课堂上采用自主学习，发现式学习等方式，充分发挥学生发现问题，认识问题的积极性，使学生的潜质得到极大的发挥。第四，教学活动教师不单是故有知识的传授者，教学也不单是认识活动，教学过程是教师实践和创新的极好机会，教师在教学过程中要认真总结教学经验，搞好教学的同时也要积极参加教学科研活动。第五，教学不是教师单纯地向学生灌输知识的过程，教学是师生交往沟通的过程，没有师生相互沟通，真正的教学就没有发生。“思想品德”课教师更要及早改变传统的教学观，用现代教学观指导教学，让这门课程在塑造学生人格过程中发挥更大作用。