“合作学习”在外语教学中的有效模式探究

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[摘要]“合作学习”是一种以学生为中心的教学模式，在充分调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，激发学生内在能动性方面效果显著。本文在介绍“合作学习”的理论后，探讨有效实施“合作学习”的方式，以达到良好的教学效果，培养学生的综合素质。

[关键词]合作学习 有效模式 教学环节

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0193-02

“合作学习”是一种以学生为中心的教学模式，是指通过“同伴”积极主动的协作和帮助来获得或者巩固某种知识、技能的一种学习活动，学习过程是通过主动思考、合作学习来实现的。由于“合作学习”在教学过程中可以充分调动学生学习的积极性，在活跃课堂氛围、激发学生内在能动性方面的效果显著，现已经由宏观的理论研究走向了微观的实验教学研究，并在小学至大学的各个阶段得以推广和应用，已成为当代主流教学理论与策略之一。

一、“合作学习”理论的发展

“合作学习”教学理论及策略体系兴起于20世纪70年代初的美国，由于其实效性比较强，20世纪80年代中期取得了实质性进展，80年代后期在世界范围内备受关注。经过近半个世纪的发展，国外对合作学习的研究已经相当成熟，从含义、基本要素、理论基础到实施策略等形成了一个较为完整的体系。

例如：美国约翰斯・霍普金斯大学的斯莱文教授、美国明尼苏达大学的著名学者约翰逊兄弟、美国肯塔基大学的嘎斯基教授、英国的著名学者赖特、以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士、加拿大的文泽等都曾对“合作学习”的概念和定义做出结论，是重要的代表人物;《合作学习的发展观和动机观》（1988）较为详细地介绍了这个教学理念;罗伯特・E・斯莱文的《合作学习与学生成绩：六种理论观点》（1993）介绍了“合作学习”的理论基础;R・E・斯莱文、王坦发表的《合作学习的研究：国际展望》（1994）则系统介绍了“合作学习”的具体实施方法。

由于欧美的社会制度、文化传统、教育模式等与我国有所不同，其研究成果很难直接借鉴，但其理论研究成果可作为本课题研究的重要参考资料。

而我国在80年代末才开始关注这一教学组织形式，相对于欧美而言有些滞后。这主要是受我国传统教育的影响，一直都将研究的重点倾向于“教师”，而忽视了“学生”这个共同体。直至90年代实施教育改革，才开始逐步开展“合作学习”的研究和试验。特别是国家决策部门提出的“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”（《关于基础教育课程改革与发展的决定》）、“大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式”（《数学课程标准》）、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”（《语文课程标准》），引起了广大教育者的广泛关注，在理论和实践方面做了一系列研究。

通过对已的研究发现，国内广大教育者已充分认识到“合作学习”的价值――师生同受益。目前，对“合作学习”的研究范围相当广泛，相当细致，包含了西方相关研究的翻译和介绍，理论基础的研究，相关研究的历史、现状及展望，学科教学中的实践探索及教学的反思，“合作学习”的目标和意义等等，形成了较密集的研究成果，已经成为我国改革关注的焦点。但仍有许多问题亟待探讨与解决，比如：将“合作学习”应用于基础教育阶段的实践性论文较多，对于高等教育中的实践研究偏少，在科学性方面尚有不足。

二、“合作学习”策略在大学外语教学中实施的有效模式

教师实施教育的主阵地是课堂，但课堂的时间是有限的，所以有必要发挥学生的自主性，激发学生的学习热情，训练学生的学习思维。但笔者在实施“合作学习”策略时发现：分工不合理、交流效率不高以及消极的情感因素等都会影响教学实践的效果。教学理念的转变是一个过程，教师作为教学活动的主导需要对自身的能力和技巧进行培养。

（一）教师教学理念的转变

现在的教师基本都曾受过“教师一言堂”“填鸭式教育”的毒害，深知“以学生为主体”的重要性，但现实却是“教师的实际水平还不适应素质教育和新课程的要求”（管培俊《教师队伍建设面临的挑战与应对策略》）。所以，教师教学观念的改变尤为重要，但这种改变不是一蹴而就的，需要有效的方式和方法才能得以实现。

首先，教师要深刻理解素质教育的内涵，教师不再是进行死板的知识讲授，要由课堂的知识传递者转变为课堂的引导者，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题、选择和整理相关信息来解决问题，让学生成为课堂的主体，建构知识体系。

其次，教师要注重自身教学能力和知识水平的提高。在信息化的时代，学生获得知识的渠道不仅限于书本和课堂，教师只有不断地充实自身知识的储备才会在教学中游刃有余地驾驭课堂。教师要通过评课、观摩、参会等提高自身传授知识的能力，提高课堂教学的效率，培养学生全面发展。

再次，教师要提高自身的师德修养。教学不单是一种谋生手段，而是塑造人灵魂的职业，因此，教师不能仅仅将学生视为知识的接收者，而要将其作为一个有个性的个体进行培养。有高度责任心的教师才会以学生的发展为中心，并千方百计提高教学水平。

（二）在教学过程中实施的有效途径

“合作学习”是实现“以学生为中心”的有效教学方式，但并不是所有的教学任务都适合采用这一方法，应根据教学内容有针对性地实施“合作学习”以达到良好的教学效果。

教师要根据教学任务进行合理分组，由于学生个体差异的普遍存在，教师要关注不同学生的学习需求，按照教学任务中的重点和难点布置任务。为避免有的学生“浑水摸鱼”，最好明确每个学生的角色，定期进行角色轮换，让学生独立思考，实现人人参与，指导学生个性发展。

在课堂教学中积极创造学习情境，将有趣味性、实用性、探究性的问题交给学生自由讨论，每组发表观点和看法后，教师要引导学生积极评论。这不仅有小组内的合作，还有小组间的互动，可以培养学生分析问题、解决问题的能力。

教师应在适当时机与学生共同讨论，引导学生互评，最后由教师进行总结，不仅要针对小组得出的结论进行总结，还要对过程和方法进行评价，促进“合作学习”的有效发展，达到理想的效果。

必要时要根据每个学习小组的特点和水平有针对性地布置课后作业，主要布置一些开阔学生思维的题目，让学生之间的合作延伸至课堂之外，巩固教学效果。

三、结束语

有效地实施“合作学习”不仅可以提高学生通过自身努力获得知识的能力，还可以使学生体会到与人合作解决问题的乐趣，更能提高学生的交际能力。教师通过实施有效的“合作学习”可以实时关注学生的学习状态和知识掌握程度，因地制宜地调整教学内容和教学进度，引导学生的个性发展。

【参考文献】

[1]教育部等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007.

[2]Robert E.SIavin，张亚文.合作学习的发展观和动机观[J].心理发展与教育，1988（03）.

[3]罗伯特・E・斯莱文，王红宇.合作学习与学生成绩：六种理论观点[J].外国教育资料，1993（01）.

[4]罗伯特・E・斯莱文，王坦.合作学习的研究：国际展望[J].山东教育科研，1994（01）.

[5]张莉.课堂中合作学习的误区[J].当代教育科学，2013

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[6]聂勇伟.合作学习在高校英语教学中的运用[J].海外英语，2014（19）.