确立新的课堂观

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摘 要： “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标是现代教育理念下产物，也是新课程改革的重点内容。在高中化学课堂上落实和整合三维目标具有较大难度，教师需要重点突出每个目标的落实过程与落实方法，以期让三维目标更易实现，更能够推动学生成长。

关键词： 高中化学课堂教学 三维目标 组织方法

三维目标是新课改后教育部对教师的教育教学所提出的一项新要求，三维目标的提出有利有弊，其优势在于能够更具针对性地实施教育，提高学生解决问题的能力，矫正学生的错误心理，让学生形成正确的人生观和价值观;而弊端则在于三维目标的落实实质上是强行灌输给学生一些方法或思想，这不利于学生成长，其中尤其是高中生，不仅三维目标的实现更具难度，更难以完善学生的内在知识结构，改变学生的学习思路和方法。因此，从高中化学三维目标的落实情况看，优点与缺点之间的“度”极难把握，目标的落实一旦过度，则变成了强制性学习，会引发学生的厌学情绪;而假如对三维目标不够重视，则又会削弱教育成果，进一步加深学生的“相异构想”，形成错误的学习方法。对此，本文基于三个层面探讨了在高中化学课堂教学中如何分别落实三维目标，旨在为教师构建有效课堂提供建议和参考。

1.“知识与技能”目标达成的组织方法

知识与技能是理论与实践的内在形态，是解决实际问题时必须具备的先决条件，要想在高中化学课堂上更好地实现“知识与技能”这一目标，教师就必须结合高中生的心理特点，让理论与实践相结合，打造具备双重标准的化学课堂。

如“高分子材料和复合材料”一课。

首先是对学生的心理分析：研究表明，纯理论性的课堂知识很难激发高中生的学习兴趣，而兴趣又直接关系到知识与技能目标的实现，因此采用生活案例与理论知识相结合的方式组织课堂，有助于实现预期目标，提升学生的知识和技能。

其次是授课过程，首先以贴近生活的实例设疑：同学们知道哪种塑料袋能装食品，而哪种装了食品会对人类有害吗？引出课题――塑料袋的成分。随即再次提问：那么，在生活中应该怎样区分塑料袋的功能，正确使用塑料袋呢？再次引出课题――塑料袋成分的划分。

接着通过师生和生生互动画出塑料袋的分类表。

有机分子天然高分子：淀粉、纤维素、棉、麻、丝等等合成高分子：用化学合成的分子材料，如塑料、合成纤维

然后划分塑料的类型：①通用塑料：如聚乙烯、聚丙烯、酚醛树脂;②特种塑料：如聚乙烯醇、聚砜等;③工程塑料：如ABS塑料、聚碳酸酯等。按受热情况划分：①热塑性塑料：如聚乙烯、聚丙烯、酚醛树脂等等;②热固性塑料：如ABS塑料、聚碳酸酯等。

最后进行实验观察：将甲、乙两小块塑料点燃，塑料甲像蜡烛油，一滴滴地掉落，能嗅到蜡烛的味道;塑料乙无火焰，塑料卷缩，有刺鼻气味。结论：甲是聚乙烯塑料，对人体无害;乙是聚氯乙烯塑料，对人体有害。

分析：在这一课中，知识与技能产生于理论与实践的交融之中，以生活为引导，能够有效激发学生的学习兴趣，而实验则起到画龙点睛的作用，使学生既学到了理论知识，又掌握了辨别塑料袋的方法。

2.“过程与方法”目标达成的组织方法

过程与方法是指学生学习的过程和采用的学习方法，在高中化学课堂上，要实现“过程与方法”这一目标，教师需重点把握两个原则，一是让学生全身心地参与知识的发生过程，二是鼓励学生提出自己的学习思路和方法。

如“应用广泛的金属材料”一课，本课融合了STS核心内容，因此，笔者以化学、技术和社会三个方面为主导，引导学生参与课堂。首先是知识的产出过程，主要方法为让学生举例生活中的金属材料，指出它们是如何改造的、应用的，最后由笔者提出课题概念：合金与普通金属材料有哪些区别？前者有哪些优点？等等。其次是学习方法的选择，笔者组织学生采用探究式学习方式，在向学生提出问题、让学生参与探究的同时，鼓励学生将思路说出来，供其他同学参考。

分析：这种师生和生生互动的教学方式能够有效激发学生的参与热情，并在积极参与中了解知识的产生过程，掌握正确的学习方法，如此，有助于提高学生的课堂学习效率。

3.“情感态度与价值观”目标达成的组织方法

情感态度与价值观是课堂教学的重要目标，其中，情感态度是指学生的学习态度，对化学课程的热爱程度;而价值观则是学生学习的主要目标，并由此而确立的未来发展方向。在课堂教学中，要实现情感态度与价值观的教学目标，教师必须首先了解学生的价值观和理想是什么，其次将化学学习与他们的理想联系起来。例如：有些学生的学习价值观是考出好成绩，那么，学好化学则是考出好成绩的必经之路。而在未来发展方面，有些学生的理想是做一名科学家，但如果没有深厚的化学功底，又如何成为一名科学家呢？化学知识与社会上的各行各业都存在联系，只有让学生认识到化学课程的重要性，才能纠正他们的错误心理，帮助他们形成正确的人生观和价值观，培养他们对化学的情感，使他们怀着兴趣参与课堂学习，从而提高他们的学习成绩。

总之，高中化学课堂三维目标的实现是一项系统工作，教师需要首先将三维目标与高中生的实际情况联系起来，梳理和总结导致二者不匹配的因素，了解学生的心理特点和认知规律。只有“对症下药”，才能真正落实三维目标，并构建有效课堂。