在语文教学中培植人格教育之根

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人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。人格不是与生俱来的，而是通过后天的教育培养而逐步形成的。随着教育理念的转变，特别是在全社会提倡“以人为本”的大背景下，语文教学中的人文性越来越受到高度重视。因此，语文教师应在教学过程中有目的地结合相关内容，对学生进行人格教育，使学生在掌握语文知识、培养语文能力的基础上形成良好的人格。

一、教师要以身作则，言传身教

教师是人类灵魂的工程师，既要教书，更要育人。教师在自己的教学生活中，调节和处理与他人、社会、集体、工作等关系时，教师道德行为比别的职业显得更直观、更具体、更全面、更高尚。叶圣陶先生曾说过“身教最为贵，知行不可分。”在学生心目中，教师是智慧的代表，是高尚人格的化身，教师的言行就是道德标准。同时，青少年学生又具有向师性强、可塑性大的特点，他们往往把教师的一言一行、一举一动作为自己学习的内容，仿效的榜样。这就要求语文教师自己首先接受课文思想内容的教育，内化为思想行动，然后才能对学生施以潜移默化的感染、熏陶。如果教师不“先受教育”，在课堂上说的是一套，在课堂外做的是另一套，缺乏师德修养，不能“自治”，那么，学生是不会听从教师的正确教导的，也不容易接受语文教材中的思想教育，培养学生健康的人格也无从谈起。所以在整个教学过程中教师要从思想到作风，从言谈到举止，时时处处都要带头做到最好，成为学生学习的榜样。

二、挖掘教材的人文思想，是语文教学中实施人格培养的基础

语文教材里的文章蕴涵着历史、地理、天文、哲学、美学等相关内容，浓缩了古今中外社会的、历史的文明精华。教师要挖掘教材中的思想教育因素，引导学生分析课文中一些富有哲理的耐人寻味的语句或段落，这样有利于理解课文的思想内容和情感；有利于培养学生积极乐观的人生态度和崇高的爱国主义情感；有利于完善学生的人格。就初中语文教材而言，每篇课文都具有思想品德教育的内涵。如《鲁提辖拳打镇关西》中鲁提辖的见义勇为精神使学生激动；《故乡》，文章的结尾部分抒发了作者要改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。又如：”路漫漫其修远兮”的屈原，”发奋著书”的司马迁，“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的于谦，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥等等。他们身上体现羞坚贞不屈，执著求真的优秀人格品质，为我们树立了一面面旗帜，提示着人们该如何做人，做怎样的人。从而对学生进行了爱国主义教育，伴随着学科知识的增长；学生的人文精神也得以提升，生活品位和道德得以提高。

三、尊重学生的人格主体，是语文教学中实施人格培养的根本

在语文课教学的过程中，教师必须树立以学生为本的观念，打破传统的授受习得的学习方式，倡导自立、合作、探究式学习方式，培养学生学习语文的兴趣，变语文学习为学生成长的需要，让语文教学真正成为唤醒学生心灵的天籁之音。教师在教学过程中，所起的作用就是如何更好地引导学生去发现、感知、认识、欣赏。一个经验丰富的语文教师知道如何激发学生的浓厚兴趣，并恰如其分地利用这种近似于质朴的原始情感完成语文的教学任务。如开设说话训练“我最喜欢的一句名言”，要求学生说出自己最喜欢的一句名言，并结合实际谈谈自己的理解认识。通过这样的活动，既加深了学生对这些格言警句内涵的理解，还促使学生在人生道路上健康快乐地成长。

四、在课外阅读中延伸人格教育

语文课外阅读以其实践性、自主性的特点，可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有其相对独立的价值，可以陶冶学生的情操，发展健全的人格。“大阅读”就是要以“人的发展”为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理，富有责任心的健全的人格。大量阅读富有人文精神的故事、人物传记、小说、世界名著等，内心世界很容易。产生震荡。多读中国文学、优秀中华人物事迹更有必要。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于友谊、忠诚、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。

总之，人格教育是青少年一代健康成长的需要，也是素质教育对我们提出的要求。语文教学中人格教育的内容是丰富多彩的，教师要利用多种途径，采用多种形式，加强对学生的人格教育。中学语文教育要在提高学生语文能力的同时，对学生进行人格教育，为学生奠定最基本的人格品质，要充分利用学科优势，着眼于人的发展和完善，培植人格教育之根。