关于识字教学的肤浅体会
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识字教学是蒙古族学生在小学阶段学习汉语文的重点教学， 我是在以下几个方面进行探索和施教的。
一、说话教学是识字教学的基础
蒙文小学汉语教学的主要任务，过去我们一直认为只是教会识字为重点，多年来虽也积累了一些经验，但也深深感到识字为主而单纯地提高识字教学很容易使学生在识字与读写能力上造成脱节，结果是死记硬背为主的不良智力活动冒尖，蒙文课程一紧，新识的几个汉字就忘得一干二净。针对这个问题，我翻阅资料，到汉班听课，对照汉族小学低年级教学经验，探索识字教学以说话教学为基础，而说话教学又以学说汉语辅以蒙语解释加深理解为重点，才能提高识字教学的教学效果，特别是二年级学生初学汉语时效果更为显著。
首先，向初学汉语和不愿学汉语的学生进行学前和经常性的思想教育，用他们普遍能够接受的本民族语言，讲解学习和掌握汉语知识是为了将来长大后从事一切工作的需要，以讲故事的形式举出周围随时随地可见的学生能理解的客观现象和具体事例，说明学习汉语的重要性，给学生留下较深的印象，在他们幼小的心灵上播下必学的种子，从他们从心理上甩开包袱，鼓励他们克服一切困难学好汉语。
其次，以拼音为工具，听、说汉语普通话。镇上学生大部分会说日常使用的汉语，苏木转来的少数学生基本不会说也听不懂汉语。这就要求我们把听、说汉语的重点放在这些学生上，同时发挥好学生的积极作用，促进少数后进生学习，经过一段时间的个别辅导，基本拉平后回过头温习已学过的课程，学生识、读、写的能力就会大有长进。
再次，经过耐心细致的启发教育，汉语授课可以逐渐进入很少使用蒙语，甚至停止在课堂上使用蒙语解释，就像汉族同志刚到纯蒙古族生活的牧区工作和生活，给学生一个“变”的环境，还要严格要求学生也要使用汉语回答问题。
二、看图识字
小学汉语教材的一大特点是图文结合。我在教学中紧紧抓住这一特点不放，把它作为培养学生的观察能力、思维能力和理解能力，顺利完成汉语教学任务的一个法宝使用。这是因为图片鲜明、生动、形象地把课文紧密地联系在一起，为学生理解课文提供了方便，是完全符合小学生的认识规律的。用图代表事物，使学生看了图就联想到事物的名称，猜出图下所标的生字，然后借助拼音证实正确与否，再经过老师具体生动形象地讲解，不但能激发学生识字的兴趣，还能加深记忆，不难理解。我还把看图识字教学的重点放在字形上，要求学生记字形时，准确地说出字的结构，偏旁部首及由哪些熟字组成。比如：老师说“乌鸦的鸦”，让学生说出“牙齿的牙字旁，小鸟的鸟字边”。我在给学生讲解时为加深记忆，说图上的乌鸦全身都是黑色的，所以叫乌鸦，因为乌就是表示黑，黑就是乌，鸦字为什么是牙字旁呢，因为乌鸦虽然没长牙齿，但是这种鸟能撕吃死动物的肉，就像有牙齿一样， 又因为牙字的音同，造字的人就给这种鸟前面加上了牙。
三、部首偏旁识字法及字形字义的联系
我在教学中，注意把握字形的处理，将汉字的结构层次分为笔画、部件、整字三级组合，类型上分为上下结构、左右结构、内外结构， 同时按顺序把汉字的部位和各部位的名称按上“头”、下“底”、左“旁”、右“边”、内“心”、外“框”……教学生记熟，让学生认识和积累部位，重点教会学生用笔画、部位分拼字型，记忆字形，节省时间，克服集中识字的弱点。
四、音近字、形近字的认识
音近字和形近字在教学中，由于语言的束缚和声调的缘故，特别是蒙古族学生初学汉语，学起来难度很大，教师也很吃力。如学过的生字中，有许多音近字相继出现，这时我总是先在黑板上写出一个音节“shi”，叫学生想一想音节是“shi”的字都学过哪些？于是学生纷纷举手，一口气能说出学过的“十、石、师、是、试、室、实、事、拾、史、诗、施、矢、识、失”等很多字，然后我再一一按标准音节用蒙语翻译字义，反复发音，反复使用，直到全部读准声调，用到点子上，加深了理解才肯罢休。
为了辨清形近字，我先在黑板上写出“天”和“人”，“干”和“日”，然后叫学生在这几个字上添上一笔或减掉一笔，仍然形成已学过的字，再进行字义解答。这时学生情绪很高，全都举起小手争着上台添组，分别在黑板上写出“夫、大、入、土、午、 白、 目、电”等字，并作出使我满意的字义解答。“天”字去一横念大小的大，“人”字反写念进入的入，“干”字加一笔念中午的午，“日”字加一横念表示目光的目”。有时也出现一些个别很逗人的场面，如个别学生上黑板把“干”字倒过来写成“土”，嘴里说着“把它倒过来是土地的土”。另一个学生上来“天字露头就成了夫妻的夫，我爸爸就是我妈妈的夫，爸爸常常把妈妈叫做夫人”，引起哄堂大笑，而我本人却从中满意地感觉到这样很能发掘和培养儿童开动脑筋，勤于思考和探索能力。
五、写字教学是巩固识字教学的又一个基础
在学生掌握了音、形、义的基础上，严格地抓好写字课，是巩固识字的关键。所以，我在学生书写训练中，特别注意教好笔顺、笔画，要求学生熟练掌握，而且都是在教每一个生字时一边在黑板上写，一边向学生讲清楚怎样下笔，而且要求写得整齐、端正、结构匀称。批改作业时，又特别注意不能出现错别字。因为出现错别字本身就意味着学生对生字的音形义没有掌握好。一经在作业或试卷上发现，我就毫不客气地按扣分处理，久而久之，促使学生养成习惯。在教学里作业是重要部分，我是把作业和改错两个环节一节课内同时进行，因为这样符合儿童心理特征，作业完成后，他们总是迫不及待地想知道是对是错。抓住这个心理状态，及时指导改错，是很有效的。这样做能培养学生自改作业的能力和认真完成作业的好习惯。