浅谈生本理念下的教学设计
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生本课堂是郭思乐提出的教育理念，所谓生本，就是尊重生命，尊重自然，以学生发展为本，将需要或者能够托付给学生的教育，不加太多的修饰和框架交给学生。如何把生本教育理念落到实处，充分调动学生的学习积极性，达到高效，我觉得要把重点放在第一步教学设计上。。
生本课堂教学的设计时把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。先做后学，先学后教，以学定教，少教多学，不教而教。
1. 教学设计要尊重学情。
教师在设计教学时，要充分考虑到学生的“学情”，这包括学生的认知能力、知识水平和个性喜好等，然后再斟酌教学方法的选择、教学内容的取舍、教学问题的设置、教学目标的落实等。结合学生的“最近发展区”，一切从学生出发，让他们跳一跳就可以摘到桃子，激发学生的学习积极性，让学生在学习中找到自尊、自信，提高学习兴趣。
2. 抓住训练重点，设计问题。
问题在教学过程中有非常重要的作用，一般来说文本有几个重点，便设计几个问题。如《少年闰土》，有三个重点：一是抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点;二是通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化;三是初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。可设计如下问题：（1）闰土是一个什么样的人？（长得什么样？性格特点怎样？）你从哪看出来的？写了少年闰土的哪些事？（2）文中还有哪些你不懂的句子，和同学交流一下。（3）你还知道鲁迅的其它作品吗？前置性学习设计这三个问题，教学中也紧紧围绕这三个问题进行学习。
3. 教学设计要给学生留有空间。
教学设计时，教师不要把每一节课的时间都安排得满满的，而是要给每一节课留一点“多余的”时间。学生在课前汇报、个人自学、小组讨论、全班展讲、以文带文的环节中，教师教学设计只是个预设，还有很多不确定因素，此时，要给学生一定的思考时间，根据具体的课堂情境，对学生进行有效的调控和引导，让课堂教学做到以生为本。否则，教师将课堂环节安排得满满的，又将走入传统教学的误区。
4. 教师要对文本加强解读，力求一课一得。
在进行教学设计时，教师就结合人教版小学语文教材的编排特点，先明确本学段的教学目标要求;接着研读教材，确定每单元的教学目标与训练任务;再结合每篇课文的特点，将单元目标分解到各个课时。每个课时的训练重点不宜过多，一两个即可，让学生在每堂课上均有所收获，学到方法，形成能力。
教师进行教学设计时，要在“以生为本”的教学理念上，遵循灵活性、可操作性的原则，研究学生的“真实情况”，因生设计。
如：《自然之道》，我是这样设计的：本单元以“大自然的启示”为主题，而《自然之道》是本单元的第一篇主体课文。课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅游，看到一只幼龟把头探出巢穴，被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令作者非常后悔。文章通过以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性，从而要敬畏自然，感受自然的神奇，与自然和谐相处。
结合学生情况、本单元的教学重点，我确定了教学重点：了解课文的主要内容，从中受到的启示。依照确定的重点，设计了两个前置性学习任务（问题）：一是读通课文，处理生字词，并用自己的话说说课文讲了什么内容;二是再读课文，找找文中使你最感兴趣的段落或句子，说说你感兴趣的原因。
（1）展示积累（小主持人主持）：
（2）新课学习：
整体回顾：师出示一些关于描写幼龟及向导的词语，让孩子选词叙述文章的主要内容。
选点品读：出示前置性学习任务，学生个人回顾课下自学内容，梳理学会的和未学会的问题准备小组交流;小组合作学习：带着个人的学习成果和问题走进小组合作学习。结合前置性任务找课文中一个或几个词语、句子或段落进行交流。教师则倾听和观察各组动态，捕捉典型信息;全班展讲：在小组汇报的时候，教师抓住选的点（第四段和第八段），引导学生先读句子、段落，再谈感受――谁和我找的是一样的，你有什么补充或评价么？学生在汇报的同时，引导学生读文，以读代讲，读中感悟。一是分层次读：师生合读、男女生分读;二是删减词语读，先删去文中的“若无其事”、“极不情愿”等词语，再恢复，让学生比较读，在读中感悟词语表情达意的作用;三是情境填空读，挑出若无其事、极不情愿、颓丧等词语，让学生填空;四是试背诵第四段，达到积累的目的。
师生总结：总结内容、学会的方法（结合上下文理解词句的意思，并体会其表情达意的作用）。可以结合第八自然段设计一些题目：如向导的悲叹悲的是，叹的是;悲的是，叹的是;悲的是，叹的是……
（3）拓展延伸（以文带文）
内容：阅读训练中的《把自己藏在哪里》;
问题：按内容、学会的方法进行设计。
过程：A、学生先阅读全文，了解内容。结合所给的问题进行个人先学;B、小组进行合作学习;C、全班展讲，学生质疑、补充，教师点拨。