在语文课堂中培养学生的想象能力

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提高教学的效果和质量一直是教师们所追求的目标。在小学语文教学中，我们可以通过培养学生的想象力来提高教学的效率。思维能力是由很多因素构成的，其中一个重要因素就是想象力。只有学生充分发展自己的想象力，思维能力才能得到发展。作为教师，我们应该努力去激发学生的想象力，以便更全面地培养他们的思维能力。语文教学的主要形式还是课堂教学，如何在小学语文课堂中培养孩子的想象能力是广大小学语文教师应加以重视和研究的问题。

小学语文教材中就有很多用来培养学生想象能力的素材，语文教师在平时的课堂中应努力去发现、挖掘，并加以指导，这样学生的想象力才能得到培养和发展，才能提升他们的语文综合素质。本人就自己多年的教学经验，结合苏教版小学语文教材，对如何在语文课堂上培养学生想象力提出自己的几点拙见，为广大同仁提供一定的借鉴意义和参考价值。

一、借助语文语言，展开想象空间

有时候，想象是在语言转换的环境中进行，并同样用语言的方式表达出来。不同的词语有不同的意义，想象则是多个个体的叠加。同时，对于小学生而言，想象的过程只能通过具体、直观的想象逐渐过渡到抽象、概括的逻辑思维。因此，要发展丰富的想象力，语言是不可缺少的条件。在教学字词时，教师应该引导学生正确理解词语的含义，通过联想扩展到各种形象词汇，使学生拥有丰富的想象素材。譬如我在教授五年级上册《黄鹤楼送别》一文时，其中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句，借助“孤帆”“天际流”等词，学生的脑海中就可以想象出这样一幅画面：李白一人伫立在江边，凝视着远方，目送友人的一叶白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头，心里不免透着一丝凄凉和对友人的不舍。通过这样的训练，使学生产生一种身临其境的感觉，能更好地体会作者当时的心情，对理解课文、更好地把握课文的主旨起到了关键作用。

二、图文同时运用，激起想象欲望

在语文课堂上，教师应该结合课文展示生动形象的图画，来触发学生想象的欲望和空间，让学生通过自己的想象，将文章情景再现。一篇文章，尤其是记叙文，单单理解表面字句含义和文章内容是远远不够的，要通过图文并茂的方式去补充视觉形象，在画面情景的再现中加深学生的感受。如学习四年级下册中《我的菜园》一文，其中写到“父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上”，再加上图片，再现农家菜园那种生机勃勃、色彩绚丽的场面，同时也给荒凉的山坡带来了新的生机，从而让学生更加体会到父亲开垦这块菜地的不易，这块菜地浸透了父亲太多的汗水，也让学生们懂得要珍惜农民的劳动果实。通过这样的训练，学生犹如身临其境，边读边发出会心的微笑，让学生真正感受到语言文字的魅力。

三、创设真实情境，拓展丰富想象

在语文阅读教学中，教师应根据文章内容，设定一个真实的意境，开拓学生丰富的想象空间。真实的情境会激发学生学习的兴趣，有了兴趣，他们就会兴致勃勃地陶醉在自己感兴趣的事物中，会不由自主地去进行想象，这样大脑就会处于高度兴奋的状态，在这种状态下，思维会变得更加积极，对事物的感知和记忆能力也会变得更加真切、深刻。作为教师，我们要为学生提供一个宽松舒适的环境，让他们有自我表现的机会。在平等、民主、气氛和谐的语文课堂中，学生成为课堂的主人，这样，他们才更敢于去想象，敢于去创造。

譬如我在教授四年级上册的《虎门硝烟》这课时，当把一担担生石灰倒入浸泡着烟土的水中，“黑色的鸦片在池子里翻来滚去，一团团白色烟雾从池子里往上蒸腾，弥漫了整个虎门滩”，通过这句话，我们可以想象官兵们一个个带着愤怒将烟土扔进水中，一股股白烟弥漫着整个天空，围观的群众和在场官兵一个个脸上洋溢着激动。学生们从不同角度进行设想，通过想象，产生了身临其境的感受，更好地体会到当时中国人所背负的耻辱和那刻的扬眉吐气。通过想象，既训练了学生思维的广度，又能充分发挥他们学习的主动性和积极性。

四、巧妙运用续想，来激发学生联想

一些课文含蓄朦胧的结尾能很好地激发起学生的想象力。在教授这些课文时，我往往会通过结尾的朦胧含蓄来引导学生展开续想。例如我们在学习六年级上册课文《牛郎织女》时，结尾处提到：“每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座‘鹊桥’，让牛郎织女在桥上相会。”可以问学生：第二年牛郎织女是如何相见的，喜鹊是如何进行搭桥的等等。学生们七嘴八舌、各抒己见，都描绘出一幅幅喜鹊搭桥、牛郎织女在鹊桥相会的美好场景。通过这样的训练，激发和锻炼了学生的想象力。

总之，小学语文教学过程中，教师要利用教材来引导学生进行思维训练，培养他们的创造性思维，让学生在学习的过程中插上想象的翅膀，这样他们才能更自由地在知识的海洋中遨游，让创新变成一种自觉行为。