基于微课翻转课堂教学模式的实施探究

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本文系浙江省教科规划2015年度（高校）研究课题《基于微课的翻转课堂教学模式的构建与实践研究》（编号：2015SCG296）阶段性研究成果

【摘 要】 本文以《网页开发与制作》课程为例，分析了课程教学现状，提出了基于微课的翻转课堂教学模式设计方案，进行了应用效果调查评估和反思总结。认为，教师制作的微视频资源基本能够满足学生的学习需求，内容设置较为合理;大部分学生对基于微视频资源的翻转课堂持肯定态度，表示通过观看微视频资源，可以养成自主探索学习的好习惯;特别应重视的是，翻转课堂实施的成功很大程度上依赖于学生课前学习的程度，所以，要加强学习的督促提醒工作。

【关键词】 微课教学;翻转课堂;教学模式;实施;网页开发与制作

为了提高课程教学质量，培养学生自主学习能力，本文结合教师自身在《网页开发与制作》课程的教学经验，并通过浙江省教科规化课题的研究与实践，总结出“基于微课的翻转课堂教学模式”的实施方案。下面予以介绍和探讨。

一、课程教学现状分析

1、个性化需求

本校生源主要分为普高生和三校生，而本学期授课的学生都是三校生。因此，学生的专业基础、学习习惯、学习态度都有较大的差异。之前的课程教学模式难以满足不同学生的需要，忽视了学生的个性化需求，影响了学生的兴趣和积极性。

2、教学周不均衡

课程计划教学周为18周，但因为各种客观原因教学周都会有所缩短，如本学期实际有效教学周仅14周，很难在课堂上完成所有知识点的讲授。

3、教师教学观的转变

目前教师主要还是运用讲授型教学方法，针对问题作统一的讲解，扼制了学生个性的发挥，无法让他们取得更高效的学习效果，也不利于教师与学生的共同发展。

因此，研究运用“基于微课的翻转课堂教学模式”这一当今全球最热的教育创新理念来弥补现行教学的不足。

二、基于微课的翻转课堂教学模式设计

本研究选取本校计算机信息管理14级两个班的《网页开发与制作》课程开展教学实践，从而推进课堂教学创新，进一步优化课程体系和教学内容，提高学生自主学习能力。整个实施方案主要分成资源准备、课前学习、课中活动和课后测评四个阶段。

1、资源准备

本课程是基于应用软件为基础，为了保证学生课外自主学习的有效开展，完成与课程所需的教学资源微课制作。首先，根据课程的教学安排和重难点，明确每个微课的教学内容和脚本，使各知识点之间的连贯性、顺承性和完整性得到保证;其次，考虑到学生的认知负荷，每个微课力争在10分钟时间内将要呈现的教学内容清晰准确地展现给学生;再次，画面不要出现容易分散学生注意力的物品，采用录制屏幕和同期声的形式，以尽可能还原鼠标和键盘的操作过程，以免学生观看产生疑惑;最后，微课中适当的加入操作关键点、注意点等提示信息便于学生把握重难点。

2、课前学习

为激发学生学习兴趣，引导学生养成自主学习和探究能力，在每次课堂教学活动前，教师利用自主学习平台上传下一次课的微课视频、教学方案和练习等资料。“微视频和操作步骤”，以便不同基础的学生选看，满足学生的个性化需求;“教学方案和PPT”，以明确新的学习知识要点、关键步骤;“练习题和素材”，以巩固学习内容，加深理解;“拓展练习”，深化知识理解，完成知识的迁移;“讨论区”，便于课外问题的提出和解答，促进师生、生生交流。课前学习的目的是检验学生对学习内容的掌握程度，促使学生提出问题，激发其求知欲望，引导学生积极投入到视频的观看和问题的自主探究中去。教师则通过自主学习平台的统计数据和讨论区问题，及时了解学生对学习内容的掌握程度，从而调整课堂教学，对于部分自主性不够的学生，教师需要进行监督和调控。

3、课中活动

课中活动设计是在课前自主学习的基础上，首先解决课前学习阶段教师搜集到的问题，此类问题基本来自基础知识部分。针对共性问题，教师则在课堂上集中引导学生解答;如果是个性问题，教师则可以进行1对1指导。然后教师对课程的应用性或拓展性知识的内容进行讲授，教师设置典型案例，根据任务，学生自主探究或讨论学习，教师在旁边观察操作情况，适时适宜进行集体讲解或个别辅导，最终学生完成课堂小任务。课中活动设计主要通过提出疑惑、解决问题、讨论等形式交替进行，实现了知识吸收和内化，让每位学生都能参与进来。

4、课后巩固和测评

教师根据任务的完成情况进行总结和评分，对教学模式、教学环节不断修正。将每次课优秀的学生作品在网络教学平台上展示，供其他学生学习;学有余力的学生还可以挑战教师布置的拓展任务，实现学生对知识的巩固和拓展。

三、应用效果分析

课题通过问卷的发放、有效问卷的数据整理和汇总，研究并分析此教学模式对学生学习过程和效果的影响。

第一步，对调查问卷的数据进行整理和汇总

一是对是否提前利用课程所提供的学习资源进行学习进行调查，结果显示：26.3%的人很好的进行了学习;71.9%的人学习了一部分;只有1.8%的人完全没有学习。

二是对促使学生进行提前学习的最大动机进行调查，结果显示：19.3%的人是因为算成平时成绩;75.4%的人是自身想学习更多知识，可以较好的完成课堂作业;1.8%的人是老师督促学习;3.5%的人是其他情况。

三是对微课（视频）资源是否有助于学习本课程情况进行调查，结果显示：43.9%的人认为非常有帮助;45.6%的人认为有一定帮助;10.5%的人认为一般;无人认为没有任何帮助。

四是对是否能够完全学会微课（视频）中所涉及的相关知识进行调查，结果显示：14.0%的人能够完全学会;86.0%的人能够学会一部分;无人不能学会。

五是对课下微课学习是否能够代替课堂教师讲授情况进行调查，调查结果显示：5.3%的人表示能并且不需要教师进行课堂解疑;93%的人表示能，但是需要教师在课堂上进一步解答相关问题，没有学生回答不能。

六是对基于微课的翻转课堂教学方式在知识点保持时间方面进行调查，结果显示：66.7%的学生认为在翻转课堂中需要经过自我学习并进行探索，所以使得掌握的知识不容易遗忘，记忆时间更加长久;24.6%的学生认为和传统课堂差不多;仅有8.8%的学生认为记忆时间更短。

七是对基于微课的翻转课堂教学模式的优势进行调查，结果显示：71.9%的学生认为在探索过程中学到的知识更牢固;77.2%的学生认为课堂上能够有针对性的解决问题，课堂操作练习时间较多;57.9%的学生认为可以多学东西，激发继续学习的兴趣;71.9%的学生认为在探索的过程中学到的知识更加牢固。

八是对基于微课（视频）资源的翻转课堂教学模式是否有助于理解和深化知识、提高自主学习能力进行调查，结果显示： 22.8%学生认为此教学方式非常有帮助;73.7%的学生认为有一定帮助;17.5%的学生认为一般;无学生认为没有任何帮助。

九是对基于微课（视频）资源的翻转课堂教学方式能够解决课堂容量过多、操作练习时间不够的问题进行调查，结果显示：89.5%的学生认为可以解决，但是对自学能力要求比较高;10.5%的学生认为不能，很多问题不能解决。

第二步，对汇总的数据进行分析和总结

从统计的数据结果来看，《网页开发与制作》课程在本学期所实施的“基于微课的翻转课堂教学模式”，学生总体反应较好，促进了学生个性的发挥，使学生化被动为主动，促进了教师与学生的共同发展。

其一，微课资源对学生及学习过程的影响分析。在对微课建设情况调查中，所有学生均使用微课视频进行学习，对教师所制作的微课资源持肯定意见，认为有助于其学习本课程。在课外微课自学过程中，绝大多数的学生会碰到困难或疑惑，表示需要教师在课堂上对问题进行解惑、知识点作进一步深化和拓展，而少部分专业基础、自学和理解能力强的学生表示不需要教师再指导。

其二，教学模式对学习过程和效果的影响分析。在对基于微课的翻转课堂教学模式调查中，几乎所有学生对该教学模式持肯定意见。学生认为该教学模式不仅能够解决课堂容量过多、操作练习时间不够的问题，绝大多数学生认为此教学方式提高了他们的自主学习能力，帮助他们理解和深化知识，使得掌握的知识更加牢固，记忆时间更加长久。

四、反思和总结

首先，制作的微视频资源基本能够满足学生的学习需求，内容设置较为合理，每次上课前微课不超过2个，每个微课时间10分钟，但是有部分学生认为字幕和画面的处理还需要进一步完善。

其次，本学期实际上课教学周只有14周，远少于计划教学周18周，为了按计划完成课程内容，教师挑选了4周教学内容作为学生自学。要求学生在规定时间前学习相应课程资料并完成课后练习，如有疑问在自主学习平台的讨论区中提问，最终，大部分学生都能较好完成课后练习。

再次，大部分学生对基于微视频资源的翻转课堂持肯定态度，而且认为参与其中确实能够让学习者根据自己的实际情况，合理的安排学习时间，灵活性很强;通过观看微视频资源，可以提升学生的自学能力，能够让学生在不断自主性学习的过程当中，养成自主探索学习的好习惯，能让学生对学到的知识理解更加深刻，知识保持时间较长。

最后，翻转课堂实施的成功很大程度上依赖于学生课前学习的程度，而部分学生受传统课堂的影响，对教师的依赖性比较强，甚至有些学生根本不相信教师在课堂上不讲授相关知识，这导致了他们不认真学习课前提供的资源。

【参考文献】

[1] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014.24（5）27-32.

[2] 刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）105-110.