小议生动语文课堂的特点与对策
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摘要：我是一名意大利语专业的学生，大三经历了一年的意大利交换生活。一年中，同学们的意大利语水平得到了迅速提高。这一方面得益于现实生动的语言环境，另一方面则是生动活泼的意大利语外教课堂给学生的语言学习插上了腾飞的翅膀。对比国内的语言学习，笔者由此引发了关于生动语文课堂的几点看法，与大家商榷。
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）06-0098-01
意大利语外教课堂生动活泼，注意创设情境 ，注重互动，重视个性表达，注重启发思维。整个课堂都围绕学生感兴趣的话题展开讨论，学生们各抒己见，见仁见智，在语言训练的同时吸取了知识，训练了思维，丰富了思想，提高了能力。相比之下，国内的语文课堂显得呆板了些，经常是教师带领学生分析课文，按照原有的思路分析课文的中心，揣摩作者的情感，分析文章的写作特点。且撇开大家一起分析出来的中心是否符合作者的原意不说，光从语言学习的角度来看，就缺少了语文课堂应有的生动。不少课堂上根本听不到读书的声音，高中尤甚，就算是提问互动，也只是极少数学习尖子的表现，或者是老师的自说自话。
笔者认为，课堂教学是学生生存与发展的方式，是实现学生发展的主渠道。课堂应该是学生生命活动的过程，理应是生动活泼的。生动的语文课堂至少应该具有以下几个方面的特点：
一、生动的语文课堂应该真正关注学生的生命体验
“体验”的实质是改善学生自我观念，获得积极的情感体验，提高学生的自我效能感，实现认识与情感、逻辑思维与形象思维、真善美的统一。可实际情况是关注学生的体验仅仅停留在理论阶段或者是课堂教学的目标阶段设计环节，并没有真正落实到课堂实践中来。一直以来，语文教学的内容严重脱离学生实际，学生在老师的带领下在大家公认的名家名篇中随波逐流，了解着别人的生活，揣摩着别人的情感，自然也是接受着别人的思想，而学生自己的生活与生命被极大的忽略了。因此，笔者认为，生动的语文课堂应该回归生活。让语文教学回到真实的生活，与学生的生活实际相联系，符合学生的成长需求，使语言符号学习与鲜活的生活经验链接，从而使语文学习由封闭走向开放。
二、生动的语文课堂应该创设真正意义上的生动活泼的教学情境
创设课堂教学情境旨在激发学习动机，形成问题意识和培养知识迁移能力。但是现在的误区是，教师仅仅将情境创设作为导入教学、激发学生学习动机的一个手段。笔者认为，创设生动的教学情境是对学生个体生命体验的尊重。教师应该在了解学情，关注学生的现实生活与生命成长需求的基础上精心挑选教学内容，并通过问题指引、活动设计及设计中的多种媒体元素创设生动的生命体验情境，引导学生通过感受与感知，刚过联想和想像产生情感体验，获得新的知识，实现认知与能力的提高。关注学生的文化生存环境，关注教与学活动的方式，实现学生真实的真正的发展。从“学会生存”、“学会关心”，到“学会发展”，这正是在课堂教学观念层面上的一个实质性超越。另外值得一提的是，生动的教学情境应该贯穿课堂的全过程而不仅仅是新课导入阶段。
三、生动的语文课堂应该是语言技能与思维训练的习作场
学习，学习，必须是学与习的结合，学的最终目的应该是习得。但是，国内语文课的大量时间都是老师讲，学生听。课堂上，学生只是被动接受知识的容器，学生本身的技能并没有太大的提高。意大利语外教课最能锻炼人的地方是课堂上人人都得动脑想，个个都得开口说，在思考和表达的过程中，学生的语言技能和思维得到了很好的训练。因此，生动的语文课堂应该是一个热闹的竞技场，竞技的主体是学生，教师只是教练是裁判。
四、生动的语文课堂应该是全体学生的积极互动和成功体验
不能否认，“面向全体，因材施教”的观点是被绝大多数人所接受的，而现实的情况是这样的观点也只停留在理想的层面。首先是大班制教学的限制，国内正常情况下一个班四十多个人，多的甚至八十到一百人。四十五分钟的时间让这么多的学生都有开口的机会当然是不可能的，自然做不到关注差异，因材施教。国外的语言学习都是小班制教学，每个学生在课上都有锻炼的机会。其次是教师的设计理念问题，大多数教师在教学环节的设计上根本就没有学生互动的考虑，整个课堂都是一个人唱独角戏，美其名曰是与学生思想上的互动。因此，生动课堂要实现全体学生的积极互动，当务之急是解决大班制的问题和转变教师的设计理念。
五、生动的语文课堂应该是全体学生的成功体验
“兴趣是最好的老师”几乎是大家的共识。但是笔者在自身的成长中最深的感受是“成功才是最好的老师”。马斯洛需要理论告诉我们，每个人都有安全的需要，归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。在一个集体中，学生得到老师的关注、同学的认可才会有安全感，才会有归属感并实现尊重需要，成功是自我实现的体现，在学习过程中的成功体验又促进了其他需求的满足感。因此，让学生在课堂上体验成功，是真正对学生生命的关注。生动的语文课堂应该给不同层次的学生以成功的体验，这往往取决于教师问题设计的科学性与课堂活动设计的合理性。