浅谈阅读教学与习作教学中的“点”“面”“线”三结合

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写作是阅读教学的目的，不仅是语文能力的最高呈现，更是整个语文教学所追求的理想境界。因此，必须把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，有针对性地在课文中找准教学着力点。

本文以课文为例，简要谈谈如何找准阅读与习作的训练点，让学生在语文课堂上，学习遣词造句、选材立意、谋篇布局等，在不知不觉中得到熏陶、渗透，提高习作水平。

一、找准渗透“点”，提高教学实效

如何找准渗透“点”，这对提高课堂实效起着重要的作用。具体来说主要从以下三个方面入手：

1.生动有趣处

文本中精彩优美或形式规范的片段，是学生练笔的很好范例，教师可抓住时机进行练笔。如《秦兵马俑》一课中“有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人……”，关于“有的……有的……”排比句式的写法，生动有趣，融入了作者的想象，可设计让学生描写考试时同学们各异的神态，如：有的托着下巴思考问题，有的文思如泉下笔飞快，有的因一时想不出答案而小拳扣脑，也有的为难题已解而神采飞扬……学生能写出自己的亲身体验，让描写和想象结合，真是妙语连珠。

2.描写动情处

课文中有些情节写得含蓄简练，感情真挚，能触动同学的真情实感，给我们留下了想象的空间，同样可以引导学生进行习作的训练。如在执教《掌声》一课时，在解读最后一段时，我设计了这样的训练点：“同学们，除了掌声我们还可以用什么赠予他人？”学生们纷纷写道：可以对学习有困难的同学伸出援助之手，可以为父母做一次家务，可以在车上为老弱病残让座……学生们通过这样的训练，真正了解了掌声的含义，发现了掌声的神奇力量，从而学会了关爱他人。

3.思维创新处

新课标指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。”在执教《幸福是什么》时，我尽量让学生直接走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛。同时我又让学生走出文本，回到现实生活中来，设计了这样的创新写作训练，说说你认为幸福是什么，写一句名言。同学们经过思考，写出了诗一样的语言：我们可以把甜美的歌曲送给别人，可以把漂亮的鲜花、可爱的笑脸、最美的礼物，送给别人，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间……

二、丰富指导“面”，打开习作思路

1.巧填课文空白

小学语文教材中有很多课文语言简洁含蓄，能给学生留下很多想象和拓展的空间。在进行课堂教学时，教师要用心抓住这些地方，引导学生通过丰富合理的想象，把简练的语句写具体，把文字背后的蕴意表达出来。这样，不仅可以激发习作兴趣，还可以培养发散性思维。

（1）抓符号填补

标点符号是书面语言不可或缺的组成部分，它与文字相辅相成，成为文章不可缺少的细胞。有些课文就常用省略号留下空白，让读者去想象，去填补。然而，在这些仿佛“似有似无”的空白之中，其实渗透着“应有尽有”。

《秦兵马俑》中有这样的句子：“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的……好像在思念家乡的亲人……”，抓住省略号让学生思考：“还会有哪些神态？”学生通过想象，写道：有的目光如炬，好像在怒视前方的敌人；有的紧闭双眼，好像在做战斗前的祷告；有的黯然神伤，好像还在为牺牲的战友悲伤……深切体会兵马俑的千姿百态和神态各异。

（2）抓插图填补

插图是课文的眼睛，是对课文内容必要的补充，能够有效地帮助学生正确地理解课文的内容，迅速进入课文情境，在情境中体会文本语言。如《姥姥的剪纸》中，当讲到“我”上学后越走越远，“但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸”的时候，可以指导学生观察教材中的姥姥剪纸的插图，结合上下文猜想：“姥姥会给我寄来哪些剪纸呢？”根据文本，学生会说出牛兔啃草图、小兔骑牛图等，更深切地体会到姥姥对我的爱。

（3）抓关键词填补

教材中的每篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着情。

如《艾滋病小斗士》中有句“他竟然一直挺到了上学的年龄”，其中的一个“挺”字，体现了恩科西顽强的生命力。阅读教学中抓住这些关键字词来解读教材，让学生一次次感受作者用词的精准，往往一个教学环节能达到多重的教学目的。

2.仿写句段训练

仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，在阅读到写作的过程中起到了桥梁的作用。凭借范文指导仿写，能激发写作兴趣，提高谋篇布局的写作水平，也能发展学生创造性的思维能力。

如《天游峰的扫路人》《理想的风筝》等课文中都有对人物外貌的描写。在教学中，教师指导学生通过抓住人物特点的方法来体现人物性格，直接就能让学生来写同学的外貌。同时，为了激发学生们更大的写作热情，教师可要求学生在写的时候不暴露人名，只需要描写特征。然后在总结交流中，让大家都来猜一猜写的是谁。

同时，还可以把注意点扩展到整篇文章，抓住教材中最突出的写作特点进行仿写训练。

三、延续情感“线”，欣赏品读课文

很多课文读完以后依然有意犹未尽的感觉，比如像叙事类的课文。这样，就留给了读者广阔的想象空间。我们在教学时，就要巧妙把握教材延伸点，有效引导学生顺着作者的思路发挥想象，对文本内容进行再次延伸，让情感得到升华，中心更加明确，同时也给课文画上一个更为圆满的句号。

如执教《大瀑布的葬礼》中，经过多次朗读，学生深切感受到了瀑布今昔变化之大。经过边读文字边想画面，阅读课外资料等，了解到昔日瀑布的雄伟壮观；通过看画面，朗读对比，体会到今日瀑布的“枯竭”。在这样的基础下，教师就可以借助这些空白点，出示一份没有结尾的演讲稿，请学生补充结尾，并向全人类发起号召，进行读写迁移的训练。学生们用生动的语言表达着自己的感悟，此时他们已经与文本完全融为一体。学生们边写边倾诉着自己的阅读体验，不仅升华了对文本的理解，也升华了自己的感情。

总之，在课堂教学中，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生加以有目的地指导，充分进行读写训练，培养良好的读写能力，才能以读悟写，以读促写，不断提高学生阅读和习作的水平。