黑龙江大学国防教育学院育人与英语教学初探

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摘要：国防教育学院大学英语教学既有普通专业大学生共性问题，又有其独特性。本文在教学实践中尝试处理好育人与教学关系。尝试着用“情感教学策略”，任务教学，处理好90后国防生大学英语教学，因材施教，寓教于乐。

Abstract: National defense education college English teaching shares the common problems with normal college English teaching at other departments, but it also has its uniqueness. In teaching practice, the paper tried to hanle well the relationship between talents cultivation and teaching. With the "emotional teaching" strategy and task based teaching to handle post 90s national defense students' English teaching, teach students according to their aptitude and teach through lively activities.

关键词：国防教育；情感教学；任务教学

Key words: national defense education; emotional teaching; task-based teaching

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）12-0221-01

1 90后国防生思想现状

90后的国防生正处在人生变化发展的转型期，他们既具有90后年轻人的共性特点，又其自有特点。一方面生理上日渐成熟，心理也逐渐成熟，形成自己的人生价值观，他们的独立意识和成人感渐强，迫切希望人们以军人的眼光看待他们，承认他们的军人地位，热衷于独立自主地进行各项活动，有时因别人过多的关爱产生反感，甚至产生顶撞，冲突等现象，个别时逆反情绪强烈。另一方面，他们对学校，院系，甚至班级，教师具有一定的依赖性。因此，注重学生的自主意识，培养自主管理能力，才能适应其自身发展的需要。这个阶段的学生精力旺盛，但因毕业就去军队，因此学习动力不足而产生厌学感；渴望拥有美好的未来，去因为就业压力小二无动力。因此，教师应提高学生自我调节能力与心理状态的能力。帮组处理好个人与社会的关系。

2 90后国防生学习状况

2.1 学习动机不明确，自主学习能力差。特殊的培养任务和管理方式,使国防生毕业后工作已定而学习动力不足。

2.2 功利性强。大学英语四，六级仍为他们苦苦的追求目标，学习的功利性较强。王培根（1998） 认为“将主要精力不是用在加强语言的基本知识和技能的训练，提高语言的运用能力上，而是在所谓考试“技巧”和“窍门”“上下功夫”。

2.3 主动性弱。多数国防生认为,只要顺利毕业,学好学坏一个样。很多人视英语学习为一种被证书和分数压迫下的负担,不愿主动地学习。

3 采取教学策略

3.1 执勤管理体制。利用国防学院的纪律性强特点，赋予分组管理新的内涵。第一，定自己的位置。第二，定职务。第三，制定计划。

3.2 运用情感策略，增加学习英语的趣味性，由“焦虑”变“兴趣”。美国当代教育心理学家Bruner(昭瑞珍译，1989)认为学习的最好刺激，乃是学生对所学材料的兴趣。这就要求依据学生的心理特点，对教材内容进行恰当的处理，来诱发有关需要，调节学习兴趣，使其产生强烈的认知内动力（cognitive drive）,实现由“要我学”到“我要学”的转变。

兴趣是力求认识，探求某种事物的心理倾向。它是人对事物一种内在趋向性和内在选择性。因此，设计好课堂教学环节，使学生在课堂学习变成一种内在兴趣，降低焦虑感。

学生对教师的依赖性强，学习主动性差，课外阅读不仅量小，而且目的是为了考试，得到的培养往往是“投机取巧”寻找答案的能力。

“情感是维持学习动力的助推器，出现障碍必然导致学习的停滞”（王初明，2001a:12）。

项茂英（2003）指出，大学英语教学对情感因数的忽视是造成目前我国大学英语教学效果不理想的重要因素之一，在实际的教学中，强化情感因素对语言学习影响的意识，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚，接受，理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。“大学英语教学主要需要解决的是学生对英语学习本身的情感问题。”（戴中明，2001：35）

3.3 “要我学”变“我要学”。教师要采取有效措施，促使学生积极主动地投身于学习活动，留出时间让学生阅读，思考和提问，要学生提出问题，引导他们分析问题和解决问题。

学生对英语课堂教学反想是由于他们不同的个人需求决定的。因此，教师必需认识并认真考虑：学生知道什么，不知道什么；学生想知道什么，不关心什么；学生应该知道什么，次要的是什么。要设身处地为学生着想，明白他们的期望，了解他们的困难，鼓励学生带着实际目的学习英语的听，说，读，写，在课堂教学中有的放矢教学，才能真正调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂教学中。

郑志恋（2002）也认为课文讲解提问问题以问题为线索讲解课文，从而自始至终吸引学生的注意力，变被动为主动参与。

3.4 “任务学习策略。任务教学法（task-based language teaching）是基于完成交际任务的一种语言教学法，以计划和操作为其他中心内容。

任务型教学是强调“在教学中学”的教学方法，它以任务为主要手段，强调通过完成任务调动学习者的积极性和主动性，进而实现“以学生为中心，以任务为标的，以课堂活动为手段”，这种教学法有助于学生自主学习，增强学生学习的兴趣和信心。

通过任务完成，让学生自我体验，自我感悟，最终达到大学英语的教学任务。

4 结语

根据90后国防生群体的特殊性来因材施教,处理好学员思想与学习行为之间的合理关系。在教学中,采取有效的措施不断激发强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,提高学生的交际水平和自主学习能力,不断提高英语水平,其教学特性值得我们在今后教学中继续探讨研究，以达到教学目标。

参考文献：

[1]钟庆杰.依托普通高校培养国防生的探索与实践[J].思想政治教育研究,2006（3）.

[2]张秀梅，刘晨华.地方高校国防生英语学习教学策略[J].辽宁行政学院学报，2008，9.