教育技术学专业实验教学改革研究

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摘要：实验教学作为培养教育技术学本科学生的专业技能的首要方式，在本专业创新人才的培养中发挥着重要作用。本文分析了现有实验教学存在的问题，从实验室软硬件建设、独立实验教学体系和实验指导教师等三个方面探索了改革实验教学的措施。

Abstract: The experience teaching as the primary means for the professional skills cultivation of undergraduate students plays an important role in creative professionals cultivation. This paper analyzes the existing problems in experimental teaching and explores reform measures for experimental teaching from three aspects of building hardware and software in labs, independent experimental teaching system and the experimental tutors.

关键词：教育技术；实验教学 ; 改革

Key words: educational technology; experiment teaching; reform

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）12-0234-01

0 引言

教育技术学专业作为理论与实践并重、侧重于应用的专业学科，对于学生的动手能力、创新能力的培养尤为重要，教育技术学本科专业就业压力与日俱增，专业实验教学的重要性也日益彰显。目前，教育技术学专业的实验教学大纲，实验教学内容以验证性和操作性实验为主，综合性、设计性实验相对较少，且实验层次不高，基本依附于课堂教学，不利于引入新的实验项目和手段，不利于学生能力与素质的培养。因此，必须认清实验教学在教育教学中的地位和作用，努力构建以实验能力培养为主线，包括基础实验、综合实验、设计实验等不同层次，形成既与理论教学有机结合，又相对独立的实验教学体系。

1 教育技术学专业实验教学的问题分析

1.1 实验课时严重不足。依据现今社会发展对教育技术学专业本科生的实践技能需要以2学时为单位，实验课时分配不够合理，2学时之后，如果一项工作没有完成，下次实验课要想再拾起来就不那么容易了，完整的操作过程被打乱。学生接触实验的机会较少，导致实践技能得不到充分地训练与提高。

1.2 实验课内容与现实需要脱节。比如与计算机软件操作有关的内容，实验软件多以前几年流行的软件为主，当学生毕业的时候发现社会需要的确实另外类型的软件，不得已又要去参加相关培训。而且实验以验证性内容为主，主要是为了消化、验证理论课上的知识，学生获得的实践技能以浅层次为主，一方面影响了学生积极参与实验的兴趣，另一方面，也不利于学生创造能力的真正提高。

1.3 实验选题单一，缺少创新性。实验选题是吸引学生参与实验的重要因素之一，也是实验课程能否达到目的的关键。目前实验课的选题大多只限于基本专业技能的培养，忽视了启发性、创造性的引导，不利于学生创新思维和科研素质的形成。

1.4 多课程之间实验衔接不到位，内容有重复。比如《摄影》课上学到的摄影构图、用光等知识，到了《摄像》课程中，学生基本用不上。《电视教材编导》课上学生实验内容是写脚本，出去拍素材，后期实验室编辑，但学生往往是重视后期不重视前期，到了《非线性编辑课程》实验主要也是后期编辑，由于之前没有好的脚本，也没有拍到合适的素材，这个课程实验最后的效果也只是会操作编辑软件而已。

2 教育技术学专业实验教学改革的措施

2.1 建设好软硬件够用的实验室。建设好软硬件够用的实验室是有效实验教学的基础和前提，软硬件够用是指开设实验课所必需的硬件设备必须要能够稳定运行，实验软件能够符合社会发展需要。因此，要根据教学需要来优化配置设备，及时了解社会需求，结合行业对相关软件进行更新，安装最新版本，尽量减少软件的淘汰率，让学生一毕业就能用得上，而且会用。

2.2 构建合理的实验课程体系结构。

2.2.1 建立独立的实验课程体系。教育技术学专业要重构课程结构体系，实验教学环节要尽可能地独立开设实验课[1]。根据创新人才的培养要求，依据教育技术学专业的培养目标，结合学生将来可能的就业领域，可以采取两种方式独立开设实验课。一是开设与单一课程对应的实验课，比如：《摄影实验》、《电视节目编导实验》、《网页设计实验》等；二是开设与多课程相关的综合性、创新性、应用性实验课程，比如：《广告创意设计实验》、《中小学课件设计制作实验》、《电视节目策划实验》等，使实验教学逐步建立起与理论教学既紧密配合又相对独立，由不同层次实、不同体系的验课程组成的实验教学体系。并且要保持实验教学学时与理论教学学时的恰当比例，以充分保证实验教学应有的效果。

2.2.2 实验教学内容的改革。必须对实验教学内容进行筛选、整合，加强实验课程之间内在知识的逻辑性联系，建立内容关联的实验教学体系[2]。应减少验证性、演示性实验项目，多开设综合性实验。结合教育技术学专业的就业领域，实验选题要切合实际需求，能解决实际中难点、热点问题，实验设计要突出理论性、思想性、综合性、灵活性和应用性，实验过程要以任务驱动，多角度对学生进行实验理论、实验方法、实验技术、科研能力、开发能力与应用能力的培养。

2.2.3 实验教学方法的改革。首先，以实验项目促进学生实践能力。教师可以结合自己的教学申请一些实验项目，如《多媒体课件制作》、《网页制作》、《数字媒体制作》、《电视教材制作》等，带领学生进行媒体制作能力方面的锻炼。其次，学生可以参加兴趣小组，系上可以每学年开设一些兴趣小组，由具有专业特长的教师担任指导教师，在周末等休息时间对学生进行技能培训与指导。以兴趣小组为实践平台，提升学生专业技能和水平。再次，重视校外教学实践基地的建设和联系。结合教育技术学专业的就业领域，寻求多家合作企业，为学生的专业实践搭建平台。以多种方式培养学生的综合实验能力、创新设计能力、解决实际问题能力。

2.3 建立优质的实验教学指导教师队伍。实验指导教师是影响实验教学效果的重要因素。丰富的专业知识是教师指导实验、有效启发学生进行创新与发展的基础。实验指导教师应不断丰富专业知识、提高专业素质、增强团队协作能力，以达到高效指导学生实验和启发学生思维的目的。实验指导教师还要有超前意识，不断更新专业知识，熟悉教育技术领域的发展动向，及时调整实验内容，适应形势发展的需求。

参考文献：

[1]张恒.学以致用促发展――高校实验教学问题及对策[J].教育技术资讯，2007（3）.

[2]徐小双，等.教育技术学专业的实践教学探索[J].电化教育研究，2009（12）：106.