提高三年级学生习作水平的几点思考

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三年级是小学生学习作文的起步阶段。俗话说“万事开头难”。这一阶段的学生往往对习作会产生一种畏惧、排斥，甚至试图逃避的心理，面对一篇习作他们往往无从下手，这给我们的习作教学带来了一定的困难。《义务教育语文课程标准》在“第二学段”关于习作教学中指出：“应鼓励学生乐于书面表达，增强习作的自信，愿意与他人分享习作的快乐。”因此，作为三年级的语文教师应想方设法培养学生对习作的兴趣，树立写作的信心。

一、学会观察，寻找习作源头

叶圣陶先生说：“生活是习作的源泉。”三年级的小学生初学习作，之所以会觉得无话可说、无从下手，不会表达真情实感，在很大程度上和他们缺乏对生活的观察和感悟不够有关。所以，为了让学生有话可说，我们要指导学生学会观察身边的生活和事物，积累生活体验，这样他们才会胸中有物，才会表达真实的情感。

在教学习作“写写我们的生活”时，为了激发兴趣，唤起学生的生活体验，我对孩子们说：其实习作和我们的生活息息相关，“写写我们的生活”就是写我们生活中发生的一些事情，如穿衣、起床、刷牙、叠被子、学习、游戏等等，可以是快乐的、难忘的，或是有趣的。我的话刚一说完，下面的同学就纷纷议论开来了，有的说：“老师，我的衣服都是妈妈帮着穿的，我不会穿衣服。”还有的说：“我从小到大，还没有叠过一次被子。”……我急中生智说：“不会不要紧，我们可以和家人一起学习，观察家人是怎么做的，然后和他一起学习啊。”

生活有多宽广，习作就有多丰富。为了让学生找到习作的源头，我们要鼓励他们积极参加生活实践，并养成观察和思考生活的习惯。在家里，鼓励孩子和家长一起做一些力所能及的家务活；在学校，可以指导他们观察丰富的校园生活；在校外，可以让他们走进大自然，观察花、鸟、虫、鱼，观察四季的变化等。只要长期坚持，养成热爱观察生活的习惯，做生活的有心人，学生何愁找不到习作的“源头”呢？

二、精心指导，掌握习作方法

三年级的学生初学写作，往往语无伦次、缺乏条理，抓不住习作重点。当学生学会寻找到习作的“源头”（即素材）之后，问题的关键就转化为：怎样让学生把一件事情说清楚，叙述明白？因此，我们还要教给学生一些习作方法。比如，写事，要写清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果及内心感受等；写人，要能够抓住人物的外貌特征，人物的语言、动作、神态等。当然，我们在教学过程中，不能光给学生讲这些抽象的、理论上的东西，还要有一些具体的例文指导。除了学习课本上的习作例文，教师亲自写“下水文”更容易唤起学生的情感体验和共鸣。教师写“下水文”，必须站在学生的角度写他们身边的事，想学生所想，做学生所做，说学生所说，这样不仅能拉近习作和学生之间的距离，更能让习作真正走进学生的内心，从而逐渐消除他们对习作的畏难心理。

茅盾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”初学习作，学生的表达能力参差不齐，接受能力强、语言组织能力好的，写作起来得心应手，酣畅淋漓；表达能力弱的，则就困难多了，这时教师不妨降低要求，让他们从模仿同龄人的习作开始学习写作。何乐而不为呢？

三、重视评讲，明白努力方向

评讲作文是习作教学中一个不可忽视的组成部分，是提高习作教学效果的重要环节。一篇完整习作的教学，真正意义上的完成应在作文评讲之后。因为教师通过针对性的评讲能使学生明确认识到自己习作中的优缺点和以后努力的方向，从而不断提高学生的习作水平。评讲作文的时候要本着激励的原则，对习作中的优点加以表扬和肯定，哪怕是一个好的词语，一个精彩的句子，教师都要加以赞扬，从而帮助学生树立习作的自信心。然后从具体的细节入手，如标点符号的使用，语句是否通顺，用词是否恰当，怎样把作文写具体、生动等方面进行具体细致的分析和指导。通过这样一个过程，让学生有了习作的信心，也更加明确了今后努力的方向。

四、注重积累，注入源头活水

“学理如筑塔，学文如聚沙。”学习语文是一个厚积薄发的过程。因而，引导学生进行有效的课外阅读是积累语言，提高写作水平的重要途径之一。《义务教育语文课程标准》规定小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文（段）不少于160篇。三年级学生的语言发展处于一个重要的过渡时期。在这一时期，教师应当引导学生多阅读一些优秀的文学作品，提高他们的语言储备量。课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分和有益补充，对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维，陶冶情操，发展个性等方面都具有重要作用。所以，平时应注重引导学生积累，如背诵课文中的优美词句和精彩语段，在读课外书的过程中，应要求学生养成记读书笔记、摘抄好词好句的习惯。这样长久坚持下去，学生的语言逐渐丰富起来，习作也就有“源头活水”了。

习作能力是语文素养的综合体现，而三年级的习作教学显得尤为重要，它将影响学生整个小学阶段乃至一生对语文学习的兴趣。所以，语文教师不仅要想方设法唤醒学生心灵最深处的那份自信与成就感，更应该在习作教学中不断实践、摸索、总结出有效的方法，使习作成为学生积极的情感体验，从而让学生过上一种幸福的语文生活！

参考文献：

王金枝.读写结合 分解练笔：三年级学生习作的几点尝试[J].小学语文教学，2001（05）.