何不做个“懒”教师

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在作文教学中，尽管教师耗费大量的心血投入其中，但是，总有学生对写作毫无兴趣，他们害怕作文，写起作文假话连篇、取义讨巧，甚至是照搬照抄。笔者觉得有一个最根本的原因，那就是教师在作文教学中没有真正发挥学生的积极和主动性。要改变作文教学的现状，作文教学训练必须摒弃旧的模式，让作文自回归学生主体，变教师灌输为学生主动探究，以此培养学生的写作兴趣，激发学生写作的热情，提高学生习作的水平。

一、审题――突出自主

培养学生自主审题能力是作文教学的第一步，作文是学生自己的事，无人可代替，要教学生抓住“题眼”。例如，习作题：“又到了周末，紧张工作过后的周末是轻松快乐的日子。每个家庭过周末的方式总是不一样。有的去访亲拜友，有的是一家人去观光，有的是一家人去购物，或者去学习……同学们，你家又是如何度过周末的呢，写出你最快乐的一个星期天。注意在叙事的^程中写出体验，内容真实具体，逻辑合理，语句写通顺。”出示题目后，我提出了两个问题：这篇习作是写什么的？有什么具体的要求？让学生自由读题，再小组讨论，说说自己对题目的理解。结果，学生一致认为这是一篇写事的作文，至于题目的具体要求，则是在众多学生讨论的基础上逐步完善、明朗起来。以下是学生归纳出来的本次习作的具体要求：①时间必须是在星期天；②一定要写和家里人一起发生的事情；③“最愿意写的”意味着是最开心或者印象最深刻的；④要写出自己和家里人的感受；⑤内容要具体，语句要通顺。这样的操练，教师不用劳心劳力，把审题的主动权还给学生，学生不光审清了题目，更重要的是掌握了审题的方法。另外，学生理解了题目的意思，对所写的内容心中有数，自然就产生了写作的兴趣。

二、选材――体现自我

选材是作文成功的关键。学生的作文资源大都来源于生活，如何在烦琐的生活中选择自己感兴趣的，同时又具有一定的意义的题材，的确是值得推敲的问题。我在教学中充分调动学生的积极性，让他们小组讨论，自由畅谈自己的生活经历，并在同组同学的帮助下确定写作的题材。例如，习作练习中，只在内容上作如下要求：“无论是自己亲身经历的，还是看见的、听到的、思考的，只要是你想对别人说的话，都可写下来。”由于题目没作具体的要求，学生反而觉得无从下手，因为每天听到、看到、想到的太多了，不知该选些什么内容来写。我让他们在小组交流，可以多说几个内容，其他同学帮忙选定。结果，这一次，同学们的选材都很有新意，有的写自己在马路上看到的两位老人向行人讨钱被无情拒绝，引发的对社会公德问题的质疑；有的诉说了自己的烦恼和快乐……自我选材的环节，使学生懂得了如何筛选自己的写作素材，迈出了成功的第一步。

三、展示――显现自由

学生审清了题意，确定了写作题材后，我给学生安排了展示的环节，让学生到讲台上来，把自己的习作内容口头表述出来，再让其他同学给他提意见。指导积累运用中的习作教学：“第一次……，我就是采用了这种方法。李XX同学满怀信心地走上讲台，说开了：“我这次习作的题目是《第一次学游泳》……”当他讲述完后，台下的小手高高地举起了，有欣赏他的讲述，举手赞扬他讲得好的，有给他提意见的。有的同学说：“我很欣赏你的幽默，我想，你的这篇作文写出来一定会很生动。”有的同学说：“你讲得很好，但我觉得你学会游泳的部分太简单了，没有感觉到你遇到的困难有多大，你在写作文时要注意把这部分写具体。”还有的说：“你说你是听到爸爸会送礼物给你才认真学游泳的，我觉得这样写不太好，好像让人觉得你很贪心。你应该把这个部分改一改。”同学的欣赏与帮助给了李XX很大的信心，他虚心地接受了同学们的意见，改进了自己的写作。后来，他根据同学们的意见，不但把学游泳的经过写得很具体，还在文章的结尾加上了这样生动的描述：回家的时候，我问父亲：“爸，您准备送什么礼物给我呢？”爸爸笑哈哈地看着我，说：“礼物？不是已经送给你了吗？就是信心啊！”我笑着挠了挠脑袋，爸爸也笑了。自由展示自己的习作构思，是深受学生喜爱的环节。学生在这一过程中，能得到同伴的欣赏与帮助，受益匪浅。而聆听的同学也能在欣赏与纠误中获得启发。这样的教学设计，学生完全成了课堂的主宰，教师反倒成为了乐得轻松的旁观者。

四、修改――实现自悟

以往在批改学生的习作时，我都要费心、费时地为其逐段逐句地修改，虽然花费了心血，却得不到回报，学生在作文时，句子照样不通顺。我觉得造成这一局面，教师要负上一定的责任，因为教师太“勤劳”了，纵容了学生的懒惰。修改不通顺的句子，理顺段落脉络应该是学生的任务，老师不能取而代之。“文章不厌百回改”，在反复修改中，学生的作文质量也就提高了，习作水平自然也会得到提高。于是，我一改以往的作风，和学生约定了自己独特的作文修改符号：“～”表示句子不通；“？”表示意思表达得不清楚，别人看不懂；“！”表示太令人惊讶了，完全不合情理……采用这一方法后，我批改作文更轻松了。在一次次的作文修改中，学生每一次写得比前一次好，不断地悟出写作的奥妙：“改”的最终执行者还应是同学们自己。

总之，作文教学要克服以“教师为中心”的弊病，“授人以鱼，不如授人以渔”，做个“懒”教师，又何乐而不为呢？给学生更多的自主，他们在今后人生路上会收获更多的精彩！

（作者单位：福建省漳浦县林埭小学）