如何开展农村初中英语阅读教学

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《新目标英语》GO FOR IT对初中学生的阅读提出了新的要求。以往我们在阅读教学中只注重词汇句型和语法，但中学生英语阅读能力的形成不能仅依赖于语法、句型和词汇量，还要依靠有效的阅读策略和技巧，而阅读策略应在教师的系统的，长期的培养下训练形成的。对如何在初中英语的阅读教学中进行阅读策略的教学？我作了一些粗浅的探讨。

一、教学模式单一，学生缺乏兴趣

当前农村初中英语阅读教学的现状如何？我们应该如何面对？现在我们倡导任务型教学，其实在日常教学中，我们很大程度上都是以教师为主体的教学，教师在平时教学中往往忽视了学生的主体性原则，阅读课基本上都是教师在上面讲，学生在下面听，以至于他们的积极性和主动性都得不到很好的发挥。英语课上得很枯燥，学生对英语学习失去兴趣。

二、学生词汇量少

在新课标下，现在的阅读内容都是与时俱进，比较新颖的。但是现在的学生，尤其是农村的学生，他们的词汇量较少，一旦碰到一篇生词稍多几个的文章，他们就会产生畏难情绪，不想往下读，农村初中学生对于阅读的材料接触也比较少，除了课本和试卷上的几篇阅读文章外，他们几乎接触不到其他的阅读材料。

三、缺少对背景知识的了解

现在的阅读理解出题比较灵活，有些题目做题依据基本无法在文章中直接找到，需要学生对这篇文章的背景有一定的认识，农村的初中生大部分知识面较窄，对课外知识的补充学习也不够，这也直接阻碍了学生的阅读能力的提高。

那么我们在英语阅读教学中应该如何解决这些问题呢？

（一）激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的教师，只要学生对一样东西的学习有了兴趣，学起来也就事半功倍了。但是英语这门学科很多学生对它不感兴趣，觉得太难学。作为教师我们不能一味地对文章语法进行讲解。对文章意思进行逐字逐句翻译，把阅读课上成语法课。而应该让学生们成为这个课堂的主角。

（二）采取有效的词汇记忆技巧，增加词汇量的积累

每个单词都不是孤立存在的，它一定与其他词汇存在着多种关系，比如说同义关系、反义关系，或是同根词、派生词等。所以我们在学习词汇的时候要时刻注意词汇与词汇之间的联系，训练发散思维。其次，我们还可以在一定的词境中学习新单词，通过语境和上下文我们可以更好地掌握新词汇。

（三）增加背景知识的学习

任何一种语言都包含着一定的文化内涵。我们的中国文化与英美文化存在着一定的差异，正是这种差异干扰了学生做阅读理解。所以我们在平时的学习中，要尽可能地打开自己的眼界，多学习一点西方的文化背景知识。

举几个例子说明，英语阅读课教学的策略非常重要。教师根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略的培养。

1.猜测词义

猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。

例如教Unit 2中的Maybe you should learn to relax ！ 时，文中有这么一句：Pushy parents are nothing new ， but now parents seem to pushy their children a lot more 。在教授时，我拿着英汉词典让学生帮我查出Pushy的意思，在我的一步步引导下，学生得到了Pushy在文中的含义，同时也初步感知了从构词法推测词义的阅读策略，也让学生明白阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。

2.从段落中找主题句

在Unit 2 中的Maybe you should learn to relax！ 时，让学生回答下列问题：

Is life for Cathy Taylor’s children very busy ？

Are many American and British parents like The Taylor’s ？

3.用对比法来猜测词义

在but，though，however，yet这些表示转折意义的连词出现的句子中， 它前后常有明显的对比关系。我们可以根据已知内容，通过这种对比关系，猜出生词的意义。

总之，阅读在初中英语中占据着重要地位。它有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高语言的运用能力。因此，作为教师，我们应该尽力让阅读课堂出效果，提高学生的阅读能力，这也可以使广大学生对学习英语增强兴趣和自信心。