小学语文略读教学探微

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小学语文略读教学最能体现“以生为本”和“能力为本”的教学理念，课堂上应给学生充分的自读和交流时间，让学生自主地把课文读通、读顺、读懂，掌握读书方法和语言运用方法。

去年我听过略读课文《珍珠鸟》的公开课。由于授课教师没有给学生充分的自读和互动时间，就直接提问：（1）本文可分几部分；（2）本文重点放在哪一部分；（3）珍珠鸟有什么特点；（4）课文最后一句“依赖，往往创造出美好的境界”有什么深刻含义。结果是学生束手无策，虽勉强作答，但场面尴尬。

今年我听了略读课文《黄河是怎样变化的》，授课教师先让学生用10分钟时间初读课文，在这段时间里，优生读了几个来回，潜能生也有足够的时间尽最大的努力把课文读完。初读之后，教师要求同桌之间互相进行词语盘点，不仅实现了“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，还扫清了字词的障碍。接着，教师安排学生进行有针对性的朗读，以解决初读时存在的问题；然后，要求学生再次默读课文，并以小组为单位交流自己感受最深的地方，并联系前面的精读课文《自然之道》，学生就恍然大悟了：大自然是人类的伙伴，不珍惜大自然，就会破坏人类生存的环境，最终必然受到大自然的处罚。整个教学过程，学生有充分的自读和交流时间，充分体现了“以生为本”和“能力为本”的教学理念，教学效果自然高效。

这就告诉我们语文略读教学的结构一定要简约，应采取粗线条的结构层次，要有大气度、大智慧，敢于给学生充足的自主阅读时间和空间。

新编教材在精读课文与略读课文之间都有一段提纲挈领的文字，它既自然地引导学生由精读课文过渡到略读课文，又给出了略读课文的学习要求和方法，将精读课文和略读课文融为一体，有效地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。教学中应以“提示”引路，课堂结构力求简洁，按“默读――思考――交流”的教学程序组织教学。如《触摸春天》是精读课文，而紧接着的《永生的眼睛》是略读课文，两课之间有这样一段话：“盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的……从课文中找出含有‘骄傲’的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论从中体会到了什么”。引领学生从精读自然地过渡到略读。

笔者认为可以将语文略读教学分为这样几步：

第一步，调动学生的学习兴趣和参与的积极性，在反复默读中扫清障碍，独立地读懂课文。

第二步，在引导学生进入角色后，教师适时淡出，不干预学生，让学生根据提示默读，思考并解决问题。

第三步，由学生汇报读书所悟，在互动中可就自己最感兴趣的一点感受最深的一点，进行交流……教师做一做提纲挈领就可以了。

第四步，教师以自己的“厚积”来“薄发”，引导学生再次深入去阅读，疑难处再想想，趣味处再品品，重点处再读读，把文本读懂、把生活读懂。

语文略读教学就是要让学生在学习中习得、感悟和传承，引导学生在语文的天地间自由飞翔，去充分触摸，去与文本进行对话，进而使学生学习语文、运用语文的兴趣更浓、能力更强。

（作者单位：河南省温县武德镇学校）