正确理解认读、朗读、阅读之间的关系

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇正确理解认读、朗读、阅读之间的关系范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：根据《义务教育英语课程标准》及小学英语教材阅读内容的编排体系，从正确理解认读、朗读和阅读的内涵及正确处理三者之间的关系来浅谈小学英语阅读能力的培养。

关键词：小学英语；阅读能力；认读；朗读；阅读

基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，而阅读能力正是发展学生的综合语言运用能力的有效手段之一，因为阅读不仅能使学生获取语言文化知识、提高语言学习和使用能力，而且能使学生从英语阅读中获得乐趣、拓展视野、认识学习英语的真正意义和价值。

一、正确理解认读、朗读和阅读的内涵

《义务教育英语课程标准》对小学生的语言技能中“读”的要求有明确规定，即基础教育阶段英语课程标准一、二级的要求。以三年级为英语学习起始年级的，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。一级目标是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级目标是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。

二、正确理解认读、朗读、阅读之间的关系

（一）认读、朗读、阅读贯穿于小学英语阅读教学中，缺一不可

1.培养学生词汇的认读能力

在实际教学中，教师应有意识、有目标地培养学生正确的拼读方法，根据拼读规则认读单词，既可以内化学生的认知结构，还可以培养学生“见词能读、听音能写”的认读单词能力，扩大词汇量，为阅读能力的培养打下基础。

2.培养学生良好的朗读能力

教师在教学中应让学生多听录音，模仿标准地道的语言，传授一些朗读技巧，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音与节奏，培养语感。语感是指比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是英语水平的重要组成部分。学生如果具有较强的语感，就能快速而准确地理解文本内容，较准确地领悟作者的言外之意，以及所表达的思想和感情。

3.培养学生形成初步的阅读能力

英语的阅读能力是指学生能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息。阅读理解是一个复杂的认知心理过程，即“眼看脑想”的过程。阅读即默读（silent reading），在实际教学中，教师首先应改正学生的不良阅读习惯和阅读方法。

（二）认读、朗读、阅读在阅读教学的不同阶段，应有所侧重

1.在小学阅读教学的不同年段，认读、朗读和阅读应有所侧重

以三年级为起始年级的小学英语教材（PEP）的阅读内容的编排具有系统性，由易到难，循序渐进。三年级开始学习英语，是阅读教学的起步阶段，主要安排了字母、词汇和核心句型的认读（Start to read）；四年级是过渡阶段，安排了组句阅读和小短文阅读（Read and write），使学生通过阅读组句或小短文复习所学语言，体验较长文段的阅读过程，为小学高年级的阅读打下基础。五年级和六年级的阅读文本（Read and write/Let’s read）是分别有一条完整的故事线贯穿的篇章，文本形式也比较丰富。

2.在小学高年级的阅读课堂教学的不同环节，认读、朗读和阅读应有所侧重

阅读课教学的基本模式是：阅读前（Pre-reading）-阅读中（While-reading）-阅读后（Post-reading）。阅读前（Pre-reading）是阅读的准备阶段，包括文化背景的准备和知识的准备。教师可以从学生生活实际入手引入话题，也可以通过提问、游戏、图片展示等铺垫文化背景知识。可以开展单词游戏、对话表演等复习语言知识点，或创设情境巧妙呈现文本中的部分生词让学生认读，要注意这时的认读生词只是为了排除阅读障碍，不能把每个生词都让

学生认读、每个句子都解释清楚。

总之，在小学阶段，我们教师要明确小学英语阅读教学的目标要求，激发小学生的英语阅读兴趣，培养小学生良好的英语阅读习惯和阅读策略，从认读、朗读到阅读，循序渐进，并将听、说、读、写活动恰当地融入阅读教学中。

作者简介：汪龙萍，女，1970年2月出生，本科，就职单位：安徽省铜陵市狮子山区教体局教研室。