“K―12”体系的学校课程统整

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课程是实现办学理念和培养目标的基本途径，是学校的基本内涵。离开课程，学校就是一座空壳。京源学校努力将国家课程、地方课程和校本课程进行系统整合和校本再造，逐步形成“纵向有效衔接、横向丰富多元”的“k-12”课程体系。

思考：寻找课程架构的依据

学校培养目标是通过课程来完成的，而学校的课程建设要符合学生身心发展规律和认知规律，服务于学生全面而有个性的发展的需要。

京源学校坚持“为人的终身发展和一生幸福而工作”的办学理念，学校将育人总目标确立为培养“具有‘真善美’品格，有能力担当社会责任和创造幸福生活的高素质人才”。

2.基于“真善美”品格的核心素养及其课程架构

有能力：新知识、新技术的学习力;适应社会、独立生活的生存力;为社会发展人类进步做贡献的创造力。

负责任：服务社会，振兴中华。

高素质：身心健康，人格健全，情趣高雅，人文与科学素养全面。

京源学校学生应该具备的核心素养：科学素养、人文修养、艺术气质和创造能力。

在对教育规律进行了深入思考的基础上，京源学校提出了课程建设的三原则：（1）关注“全人”――为人的全面发展奠定宽广、深厚、坚实的基础，德才兼备，人文与科学素养并重;（2）关注“差异”――以丰富的课程满足不同发展潜质学生的选择性需要，以特色课程培养有特长的学生;（3）关注“衔接”――发挥“K-12”体系优势，体现各学段相互衔接的连续性和整体性。

实践：“k-12”课程体系的建构

1.建设横向、丰富、多元的“课程群”

以教育规律和学校课程建设的三原则为指导，京源学校主要从“国家课程校本再造”和“校本课程多元丰富”两方面，进行了以“丰富学校课程供给”为主的课程建设实践。

国家课程（基础性课程）校本再造，突出其主导性和基础性，注重学科核心素养和核心能力的培养

为了提高国家课程教育质量和实施效率，学校对其进行了科学、合理、有效的校本化再造。如语文学科：以学会运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维和获得审美体验为培养目标，开展以自主、合作、探究为主要方式的课堂学习;在完成教材教学的基础上，体现学科的工具性和人文性的统一，以全面提升学生语文实践能力，开展学科综合性学习;以阅读为核心，提高阅读品味，扩大阅读面，增加阅读量，开设宽厚的阅读校本课程。

再如，文综学科和理综学科：根据实际情况充分考虑1-12年级学习的连贯性，突出课程的实践性和活动性，着力培养学生实践能力、创新精神和社会责任感。结合时事，积极开展新闻地理、新闻历史、新闻政治的班级演讲、翱翔特别论坛等实践活动，积极开展小学科学、物理、化学、生物、地理等学科实践活动，做到学以致用。

校本选修和实践活动课程（实践性课程）丰富多元，突出其多样性和选择性

学校每天下午有60分钟由学生自主选择的学习时间。学校提供5大领域20余门（类）校本选修课程和社团活动。周一：社团与社会实践，周二：人文与艺术选修课，周三：自然与科学选修课，周四：体育选修课，周五：研究性学习和生涯规划。

特长培养课程，突出其连续性和专业性

学校在初高中都开设了美术特长班，使有美术特长的学生可以在京源接受6年的系统美术培养;学校也和北京市金帆书画院合作，聘请名师为学生提供专业化指导。

2.建设纵向、有效、衔接的“课程链”

学校从人文、科学、艺术、身心健康与生涯发展等4个领域进行了中、小、幼一体化课程建设，初步形成了纵向有效衔接的“课程链”。

一体化阅读课程链

在人文基础素养培养方面，重点开发了中、小、幼一体化的的系列“经典阅读课程”，规定了幼儿园小班（3岁）至高中年级（18岁）各学段的阅读书目，编印中、小、幼国学经典课本各一册;制定了《中、小、幼一体化阅读课程实施纲要》，逐步提高学生的感性认知能力、分析评价能力和鉴赏创造能力;加强我国优秀传统文化和爱国主义教育，积极培育和弘扬社会主义核心价值观。

一体化科学素养培养课程链――京源学生要做的450个科学实验和活动

学校系统设计与整合了一系列科学问题、科学实验和科学活动，初步构建了中、小、幼一体的科学素养培养特色课程体系，旨在保护学生好奇心和“问题意识”，激发他们的科学兴趣，培养他们的科学精神和创新能力。

学校在艺术课程中从音乐和美术两个方面开发了系列课程链，在中、小、幼同时开设了以音乐促进学生发展的实验课程，在北京教科院和北师大、首师大专家指导下开展了生态式艺术教育实验。在身心健康与生涯发展方面，开发了中、小、幼连续进行的心理成长辅导课程、生涯规划课程、学习能力培养课程等。

3.基于“三生教育”，开发“京源环境”综合实践活动课程

“三生教育”包括生存教育、生命教育和生活教育，旨在引导学生探索我们的生存空间（包括太空，即天文），帮助学生理解生存环境、掌握生存技能、强化生存意志，从而引导学生认识生存空间对生活行为的影响，掌握生活技能、理解生活意义、追求幸福生活;感知环境中的生命现象，从而认识生命的意义、提升生命质量、实现生命价值。

把整个世界变成学生的课堂：“同心圆结构”课程

“同心圆结构”课程开发原理――即以家庭或学校为中心，向外延伸到社区、区域、中国、全球甚至太空，提出问题和解决问题都围绕“天地人系统的可持续发展”，通过研究自己所处的环境或世界正在发生的事件，通过与他人合作学习，让学生自己建构知识与技能。

“环境教育”的一般模式

教育模式 教育目标 四元素 四层次

“关于”

环境 理解环境与我们的复杂关系的基础知识 纲要元素 生态学基础水平

概念意识水平

“通过”

环境 有计划地探索与调查自然资源，为学生提供第一手个人体验的机会 经验元素

美学元素 调查与评价水平

“为了”

环境 涉及环境的价值、态度和正面的行动 伦理元素 环境行为技能水平

总之，环境教育有利于学生形成科学的环境意识，获得真切的环境经验并产生可行的环境行动。

基于“三生教育”理念的综合实践活动课程

京源学校选择“京源环境”项目，充分利用学校所处的环境开发综合实践活动课程，从京源学校地处永定河古道上的地理环境特点出发，以“京源环境”为课程名称，突出一个“源”字，并以地理学科为核心，研究《永定河生态系统的历史演变》，包括“永定河水系变迁”“今天的永定河治理”“明天的永定河风光”等内容，进一步推进研究《河流与城市发展》，包括“永定河与石景山”“永定河冲积平面上的北京城”等内容，再进一步拓展到《河流与人类文明起源》，认识河流与四大文明古国形成的关系。此课程小可以从学校内的地质条件、花草树木的探究入手，大可以层层扩展直至河流与人类文明的发展进程研究，有无限的发展空间，可以吸纳地理、历史、生物、政治、语言等众多自然与人文学科的教师参加，有利于“双肩挑”“两胜任”教师队伍的建设。

基于学校所处环境的探究活动，更易激发学生兴趣，在让学生感觉亲切的同时，引导学生关注环境、关注环境的可持续发展，同时此课题操作性强，有利于提高学生的实践能力。“京源环境”课程实现了学校和自然的融合、自然与人文的融合、学校和社会的融合、学习和研究的融合。

4.基于“重大事件”，开发“现在进行时”课程

学校应该敏锐快捷地抓住每一个教育契机，将重大科技事件、社会热点事情及时转化为教育资源，并形成相应课程;抓住正在发生的社会热点，将其转化为研究性学习和社会实践活动课题，以培养学生的社会责任感和运用相关知识分析社会问题的能力。基于这样的思考，我们把当下正在发生的学校和区域及社会重大政治、经济、科技、自然事件，以及世界纪念日、重要政治及历史人物、科学家纪念日等作为资源，进行跨学科的自主课程设计，开发课程内容。

“现在进行时――翱翔特别论坛”特色课程旨在引导学生关注社会、经济、科技、自然和人民生活的现实问题，综合运用已有知识和经验分析、解决问题，学会学习，培养学生的人文精神与科学素养和对社会与自然的责任感;以刚刚发生或正在发生的重大社会或自然事件为题材，学生通过收集与事件有关的各种信息、资料和相关知识展开研究性学习活动，以论坛为载体，通过演讲的形式发表自己的观点和主张，并与同伴进行讨论交流的一门特别课程。这门课程自2011年3月启动以来，全校师生高度关注，参与热情日益高涨，到目前共举办了40期，有4000人次参与论坛活动，320人次参与论坛发言。

5.利用节假日寒暑假，开发“第三学期”课程――科学探索与人文考察活动

2013年，京源学校提出了“第三学期课程”的概念，即利用寒暑假及春秋季节的小长假，开展系统而丰富的科学探索与实践课程，积极带领学生走出校门、走近自然、走进自然、走入社会、走向世界，开展科学探索、人文考察、艺术采风和创新实践等体验式活动。

三年来，学校与中国科学院相关部门合作，开展了有关火山地质、海洋生物多样性、沙漠与草原、湿地、热带雨林、中草药、野生动物、昆虫、鸟类保护、植物分类与识别、高山植物的垂直分布、恐龙及考古、天文学、少数民族文化、少数民族建筑、茶文化、古街道测绘、城市建筑与排水、科学公园等科学探索、人文考察活动。

“第三学期”实践体验活动激发了学生发现自然之美、探究自然奥秘的兴趣，也激发了学生们学习的热情和创造的欲望，实现了“第三学期”的课程目标：（1）让学生在行走中了解社会，学会带着责任感投入学习和工作;（2）让学生在交流中认识世界，不断拓宽视野进而胸怀天下;（3）让学生在探索中增长本领，尝试把知识和能力转化成认识、解决实际问题的智慧;（4）让学生在体验中丰富人生阅历，给自己的青少年时代留下值得回忆的经历和故事。

十几年来，京源学校在“K-12”体系下，根据学校的育人目标，科学而系统地构建“纵向课程链”和“横向课程群”，逐步形成学校“整体课程”，并以“整体课程”育“完整学生”，促进“完整学生”的核心素养（即科学素养、人文修养、艺术气质和创造能力）的提升，实现“完整学生”全面而有个性发展。