主体多元评价,助力数学课堂

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摘要：评价是教学过程中的重要组成部分，积极有效的评价能促使学生充分参与学习，增强自信心，提高学习兴趣，促进学生自主发展。本文结合初中数学课堂教学，从评价主体多元入手，探讨师生互评，增强学生信心;借助生生互评，发展学生能力;通过学生自评，促进知识内化。

关键词：主体多元;评价;数学课堂

在新的课程理念下，评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。《数学课程标准》要求改变以往评价主体单一的状况，强调评价过程中教师、学生、家长的多主体的选择、沟通和协商。本文结合笔者多年的教学实践，阐述通过评价主体多元化来提高数学课堂教学效率，促进学生自主发展。

一、师生互评，增强学生的自信

在初中数学课堂教学中，对学生数学学习进行评价其功能已经涉及评价学生的进步、调节教师的教学等方面。教师的评价尽量使用鼓励性的语言，较为客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步，要为学生评出学习的动力，评出学习的积极性。而对于学生来说，评价教师需要具有极大的勇气和扎实的数学基础知识，也是自己能力的充分展现。学生通过对教师教法的评价，思维得到发展、胆量得到锻炼、能力得到提升。数学课堂教学评价要立足于促进教师发展和学生发展，通过师生互动评价，形成友好、平等和民主的师生关系，调动学生的主观能动性，促使学生进行自我反思、自我教育，从而有效地提高数学课堂的效率。

二、生生互评，发展学生的能力

《数学课程标准》强调全面评价学生的数学学习状况，评价的内容应更多地指向有价值的数学任务和数学活动，数学任务的完成应更多地需要有意义的“做数学”过程，数学活动应更多地暴露出学生的数学思维过程。要关注学生在数学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向，注重考查运用知识解决问题的能力以及创新、实践能力。

面对学生不同的解法，及时引导学生进行互评，还原学生解题时的思路和切入的角度，总结方法规律。学生评价同学的过程，其实是一个学习和巩固的过程，通过观察思考同学的解法，不仅能使学生更深入地理解这一道题目，更能使学生站在数学思维、数学方法的角度来分析同类型题的解题思路;同时能让学生了解自己的学习状况，看到自己与同学间的差距，激发学习的动力，使学习的目标更加明确。

三、学生自评，促进知识的内化

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”自我评价是学生对其在课堂上的学习状况的总结和正确认识。在教学活动中，培养和发展学生的自我评价能力，形成良好的学习习惯，对于开发他们的学习潜能，发展他们的个性特长，提高教学质量具有重要的意义。

如对于这样一道题目：已知抛物线y=x2+bx+c经过点（0，-3），请你确定一个b的值，使该抛物线与x轴的一个交点在（1，0）和（3，0）之间，你所确定的b的值是。

经过统计，我发现填写的结果有-12、0、1、-3、3等。

在这道题目中，为什么多数学生填写的都是-12？先请填写-12的学生说说自己的想法。

生1：因为抛物线与x轴的一个交点在（1，0）和（3，0）之间，我就选了一个特殊点（2，0），再把（2，0）（0，-3）代入函数关系式，求出b的值。

请填写0的学生说说自己的想法。

生2：我是尝试把b取一些常用的数代入函数关系式，再把抛物线与x轴的交点求出来，观察交点是不是在（1，0）和（3，0）之间得出来的。

请填写1的学生说说自己的想法。

生3：把（0，-3）代入求出c=-3后，因为抛物线与x轴的一个交点在（1，0）和（3，0）之间，结合函数的图象，当x=1时，函数值y=b-2<0;当x=3时，函数值y=b-2>0;所以b的取值范围为-2<b<2，然后只要再取一个合适的值就可以了。

……

在课堂上适时地引导学生自己评价自己的解题思路，提供给学生充分自由思考的时间，让他们畅所欲言、相互启发，对激发学生的探究欲望、培养学生的思维能力以及发展学生的个性是大有益处的。

总之，评价主体多元化不仅改变了评价由教师一人说了算的现象，而且通过师生互评、生生互评、学生自评，能够促进学生在课堂上认真倾听、仔细思考、合作探究、大胆质疑、主动学习，使数学教学过程真正成为师生交往、积极互动、共同发展的过程，从而更好地提高课堂效率，促进学生自主发展。