警惕“以生为本”的过度

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“以生为本”已成为教育人的共识。但如何真正“以生为本”，如何让“以生为本”落实到教育教学的各个环节，如何把握好“以生为本”的度，都值得我们深思。教育教学活动不可缺失学生立场，但也不能一味地顺从学生意愿，一味地满足学生的需要。过度的“以生为本”也会造成教育的偏离。因此，要警惕过度的“以生为本”。

一是过度自由放任。教育需要尊重学生的个性差异，需要创设空间让学生自然、自由地生长，但让学生自然、自由生长绝不是让学生随心所欲。教育有时需要适当约束，这种约束是必要的教育手段，其目的仍是保证和促进学生的自由生长。譬如，有的学生活泼好动，上课时他就要受到一定的约束，该安静的时候必须保持安静，这是为了他自己，也是为了其他同学能正常学习。又如，教育学生遵守交通规则，不要在马路上追逐打闹，不要乱闯红绿灯，就必须严格要求，约束到位，不能听之任之。总之，无论什么时候，既要尊重学生的需求，也要牢牢握紧教育的准绳，坚守教育的价值理念和教育原则，做到张弛有度。

二是过度讲求民主。教育需要讲民主，在教育过程中多听一听学生意见，尊重学生的选择，但这并不等于事事由学生说了算。学生是发展中的人，他们的心智还未完全成熟，是非观、价值观还在形成中，有时难以明辨是非，缺乏必要的理性。譬如，在民主评议时，学生容易凭借个人的好恶，仅凭个人关系或者考试来进行评议，难以全面、公平、公正地评价，这时就需要教师来作适当引导，引导学生全面、公正地评价他人。这样，学生在教师的正确引导下，民主意识会进一步增强，而行使民利的能力也会得到逐步提升。

三是过度满足需要。教育需要满足学生的正当需求，但这不等于学生需要什么就给予什么。学生的需要有时是“小孩子”的需要，带有明显的个人感彩、主观色彩。由于学生是成长和发展中的人，有些需要只是出于短暂的兴趣，图一时之快;有些需要受到社会不良文化的影响，本身就是消极、不健康的需求、意愿。譬如，有的学生不喜欢上语文课、数学课，能如他所愿吗？有的学生不爱做作业，懒于动笔，能看之、任之吗？有的学生陷入恶俗、低俗的图书无法自拔，能不加以引导吗？所以，能否满足学生的需要，关键看它是不是有利于学生健康的、长远的发展。凡是有利于学生终身发展的事情，就要坚持;凡是不利于学生终身发展的需求，就要加以教育引导，这也是教育的价值和意义所在。

四是过度追求平等。教育需要尊重学生，尊重学生的人格，需要教师摒弃传统意义上的师道尊严，讲求师生人格平等。但教师不能不要起码的威信，不能与学生绝对平等。有的老师没有原则地顺着学生，迎合学生;有的老师不敢批评，不敢施教，一味谅解包容;有的老师总是“一脸笑容”，一味表扬褒奖……其结果是，这样的老师没有在学生心目中建立起基本的威信，有的甚至连课都上不下去了。教师一味地表扬与肯定，也会在某种意义上影响到学生对事实的澄清、对价值的判断。所以，老师不能追求师生关系的绝对平等，追求的应是师生人格的平等而不是平起平坐，毕竟“闻道有先后”。孰不知，教师的人格魅力、渊博知识、教育智慧等才是影响师生关系的重要因素，吸引学生、赢得学生才是为师之道。