浅谈中职会计的行动导向教学法

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摘 要：本文从传统中职会计教学方面的缺点展开，采用行动导向教学法理论来建设中职会计的教学体系。通过行动导向教学体系开展教学，教师和学生都授予匪浅。

关键词：中职教育

随着我国经济的不断向前推进，会计专业的技能型人才越来越被企业单位所需求。由于涉及的需求层次的不同，会计人才的培养方向也就有所不同。中职教育的主要任务是培养初、中级技术应用型人才，而中职会计专业的学生应如何培养，才能应对新形势下的经济领域变革的人才需求，是值得研究和探讨的。

1 传统中职会计的教学缺点[1] [2]

当前，社会对会计人才的需求是多样化的。而中等职业技术学校会计教育的目标却很不明确，没有针对性，校与校之间互相模仿，没有根据市场的需求进行设置课程体系。而且专业建设的发展没有与企业的发展步伐相匹配，教学方法单一，与实际联系不紧密，学生处于被动学习。因此，首先需要清楚传统教学中出现的系列问题和缺点。

1）课程建设不与时俱进。传统中职会计课程建设主要以学科知识为主体，知识只存在于课本里头。而且课程建设没有进行阶段性审核，根据实际需求进行必要的更改，与社会需求出现严重脱节，造成所培养的人才非用人单位所需要的。

2）教学方法单一。传统教学主要以教为中心，基本跟着教案开展课程，教师教授知识的时候，按部就班，一个章节接着一个章节的讲解课本知识。虽然学生也能够从中收获到知识，但是这样的只是不够系统化，缺乏实践的环节。

3）课程间串联不够。传统的会计各个科目之间基本各自为政，之间的关系没有串联起来，让学生学完一门课程继续学另一门，就会导致开展一门新的会计课程时，就会忘记前面的课程内容。如果能够把这些课程之间相关的知识串联起来，不仅能让学生全面吸收知识，也能够提升教学效率。

2 行动导向教学的理论分析

2.1 行动导向教学的理论知识[3] [4]

行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）是德国在上世纪80年代提出的，给德国职业教育发展带来深远的影响。1996年德国开展“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”的研讨，提出职业学校的教学计划要按照企业的生产任务进行组织教学，改变传统的专业学科体系，采用新的职业行为体系，教育目标要求全面发展职业技能，包含“知识、技能和关键能力”，从而确定了行为导向教学法的基本学习课程方案。此种教学法注重实践，突出学生职业能力的培养。

2.2 行动导向教学的特征

行动导向是教学上的一种新模式，通过教学活动中的基本规律进行理性分析，是一种新的课程理念。在教学过程中，学生始终处于主导地位，是积极、主动的活动者，而教师的作用是咨询和辅助。在行动导向教学中，教师的身份并不比传统的教学轻松，教师要做好足够的准备工作，尤其在行动的教学设计上，教师不仅要注重吸取传统的教学长处，要了解多学科间的关系，还要与企业的专业人士进行合作交流，不断提升自身的专业水平。

行动导向教学是全面的，学习的核心是完成一个可以用的或者是可以进一步加工或学习的行动结果。学习要以学生的兴趣作为组织教学的起点，不断挖掘新的问题，发展学习兴趣，学生从开始就得参与到教学过程的设计、实施和评价中。

3 中职会计行动导向教学的实施

行动导向教学在中职会计教学中的运用主要是将实际会计工作过程中的问题引入到课堂教学中，学生并非简单的学习理论知识，而是通过了解实际中的会计工作行为，将知识与技能结合到任务中，学生面对特定的情境进行思考与学习，通过各个情境的问题，学生运用掌握的知识进行分析，解决问题，从中获得更多的知识和能力。行动导向模式的整体结构如图1所示。[5] [6]

图1 中职会计行动导向教学体系

3.1 简述会计专业学习工作任务

会计专业一直是中职学校的一个重点建设专业，会计教学的水平直接影响着从业人员的素质和工作能力。中职会计专业的课程建设要与企业人员共同研讨开发，学习任务要来源于企业生产应用中，把学习和工作直接联系在一起，不能局限于书本，要与实际情况相结合。企业的相关业务的法规、政策和日常成本的计算与统计分析等，学生通过学习工作任务，掌握这些会计业务的基本技能和操作能力。

3.2 确定学习目标

学习目标包含知识目标和能力目标。中职会计培养的人才要了解会计信息生成的规则与职业规范，具有良好的文化基础素质和专业知识能力，掌握系统化的财会理论知识，熟练企业的会计事务管理，能够独立完成会计账户的设置和会计账簿的设计，运用会计知识对小型企业进行对账、结账。

中职会计专业的学生还要具备一定社会能力和方法能力。在掌握技能知识外，还要求学生能够自主学习会计的新知识、新技术，通过各种媒体资源查阅会计方面的信息。掌握这些学习方法后，能独立完成会计项目计划的制定和实施。在学生步入社会前，学校有义务培养学生的社会能力，要敢于用语言表达自己的观点，还要有团队协作精神，善于与合作伙伴的沟通，做事要能踏实肯干。

当然，会计专业又划分很多不同的学科，各学科的学习目标又各有不同，因此在课程设计时，一定要分清楚该学科的轻重点，使教师和学生都能够明确自己的努力方向。

3.3 学习情境的设计

学习情境的设计是根据特定的工作任务来展开的，是行动导向教学体系中最重要的一个环节。教师在创设时，要考虑学校的教学资源状况、学生的水平状况以及社会企业对人才的需求度等，然后设计出学习的各个情境，会计专业中每门课程都可以划分成多个学习情境，又可以把学习情境细化为各个小的工作任务，比如：会计职业的人知、认识生产企业成本核算程序、会计账簿等，并对情境进行详细描述。这些任务要与学习内容密切相关，从企业的实际工作过程中演化出来，符合基于工作过程的教学设计理念，并在学校会计实训基地进行真实工作过程的教学实践模拟。

教学情境要由简单到复杂，综合度渐渐递增。学生通过情境教学，可以提升学生的专业能力、团队合作与交流的沟通能力，不仅能培养学生获取信息、分析以及解决问题的能力，还可以实现教学、学习、实际工作的有机结合。

3.4 采用行动导向法组织教学

会计业务的每一个阶段都有其特定的工作步骤以及工作内容，教学时就是师生基于一个工作项目而实施的教学活动。教师按照工作过程给学生提供相应的指导操作，讲解与练习相结合，学生按小组为单位，进行模拟实践操作，在教学中每个小组成员可以扮演不同的角色，比如会计主管、制表员、出纳员、记账员等，并开始各自的工作，教师给每个角色制定一定的工作要求以及操作手法，学生通过这样的岗位设置，可以明确自己的职责，并了解整个会计核算的流程，通过合作交流，学生能够体验到职业角色的真正内涵。

教学中，角色之间可以互相对换，不仅可以学习到不同岗位的技能和职责，也可以确定自身最适合哪一个岗位，进行更深入的专项研究。采用行动导向教学法把学生放在更加重要的位置，以学生为中心开展教学，教学与时俱进，知识与技能转到学生的整个学习体系中。

3.5 考核评价

不同于以往的教学评价，行动导向评价体系既要有教师评价，也要有学生间的互评和自评。教师可以通过平时对学生的观察和学生对专业的评论可以掌握学生会计职业道德，这方面也是评价体系里非常重要的环节。教师还要通过学生的学习报告的描述情况和价值进行评价。行动导向教学是按照小组开展的，因此小组之间要互相讨论，进行研讨，掌握小组的学习情况，互相借鉴和交流学习经验。每位学生在小组中的团队协作和交流能力也占总评价的一部分。通过不同层次的评价，不局限在课堂上的学习成绩，可以激发学生的学习兴趣和热情，促进学生全面发展。

4 结束语

行动导向教学把学生作为主体，教师起教学的辅助作用。在教学过程中，教师和学生都贡献自己的智慧，都是学习的参与者。真正做到学有所用，追求知识无限，学生对知识更加感兴趣，不是逼迫学习，而是主动自主的投入学习的探究中。学生在学校期间就意识到职业道德的重要性，懂得尊重他人，能够有团队协作精神。作为教师，要不断吸收先进的会计知识，并传输给学生，让学生的学习与时俱进，对未知问题展开探讨。不仅提高自身的教学水平，也提高了整体的教学质量。因此，在中职教育中开展行动导向教学是很有必要的。

参考文献：

[1] 靳微.论中专会计教学的改进.太原城市职业技术学院学报,2010（3）：140-141.

[2] 潘念中.中职会计教育的目标定位.科教导刊,2011（16）：48-49.

[3] 韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读.黑龙江高教研究,2011 （6）:146-148.

[4] 刘松林,谢利民.行动导向理论的教学论解读.职业技术教育,2009（13）：12-17.

[5] 黄海燕.行动导向教学法在会计教学中的应用方案.职业教育研究,2011（3）：146-147.

[6] 张红梅.中职会计课堂如何践行行动导向教学.市场论坛,2010（1）：43-45.