乐在其中,效在其中
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内容摘要：随着小学数学新课程标准的实施，教师的教学理念不断翻新，与此同时小学数学课堂上出现了很多喜人的变化。有些课堂看上去很有趣，但对于学生知识的学习和能力的培养却相当有限，教学的有效性没有得以落实。本文从教学情境的创设，教学过程的设计，教学手段的选择三个方面，就如何实现小学数学课堂教学的趣味性和有效性的统一，谈一谈自已的一些浅见。
关键词：趣味性；有效性
G623.5
随着新课程标准的实施，教师的教学理念不断翻新，课堂上出现了很多喜人的变化。如在课堂导入上，从以前的单调枯燥到现在情境导入，生动有趣；在课堂教学评价上从以前只关注结果，到现在的全程式的激励肯定性评价，让学生充满信心；在教学手段上，从以前的一只粉笔一块小黑板到现在的多媒体辅助教学，形象直观；在教学设计上，从以前的只关注预设到现在更多地关注课堂的生成。但我们也发现了这样的一种情况：课堂上有趣的东西多了，离数学的本质却远了，学生的兴趣高了，但是知识学习的效率却低了。
如何实现课堂教学有趣性和有效性的统一，我想可以从以下几个案例获得一些启发。
（一）有趣的情境，无效的导入
1.案例再现
案例：《倒数》导入设计
师：日常生活中有很多东西可以倒过来，如人可以双手倒立，杯子可以倒过来口朝下………..你能举出这样的例子吗？
生：凳子可以倒过来脚朝上
生：猴子可以倒过来挂在树上
……
师：像这样的现象不但生活中有，数学中也有（教师板书：倒数）猜
一猜倒数是什么？
生：就是将一个数倒过来，如1倒过来还是一，8倒过来还是8，9倒
过来是6。
2.现象分析
随着新课改的实施，广大数学教师接收了不少新的理念，在课堂导入上很下功夫，力求课课有情境，并且追求情境的标新立异，有些教师甚至认为越新颖越好，于是出现了很多与数学知识 的本身毫无关联甚至是与数学知识的本质截然相反的情境。
3.改进措施
如何使有趣 的教学情境变成有效的知识导入，使情境与知识教学有机结合，发挥情境在数学教学中的导引，定向作用，我想首先应从数学知识的本质与核心出发去思考什么样的情境是与本课的数学知识有相通之处的，能有效的帮助学生对新知识产生正确引导，然后再考虑将情境设计的更生动有趣。如本课《倒数》知识的本质是“两数相乘积是1”，我们在设计时就可以抓住这个本质特征出示一组积是“1”的算式“（ ）X（ ）=1”然后告诉学生只要你在其中一个括号内填入一分数我就能很快的填出另一个括号中的数，以此来激发学生的好奇心。写出了几个式子以后让学生观察这些式子，思考有何发现，并将你的发现记在心理，开始由老师来报一个分数，你来填另一个数看谁发现的规律正确。如此一来学生便会很快的将倒数的形式特征和本质特征归纳出来。
（二）有趣的过程，低效的学习
1.案例再现
案例①《时间单位分的认识》
师：小朋友们你们知道一分钟有多长吗？我们一起来感受一下吧！黑板上有几个活动（拍皮球、抄生字、数脉博，翻书）同学们可以自已选一种看看在一分钟的时间内你们完成多少？教师帮你们看时间。
生：开始活动，大家都很高兴，玩开了。
师：（一分钟后）请大家来说一说你完成的情况？
生：我拍了35个球
生：我抄了100个生字
......
（大约十分钟）
案例②《找因数》
师：我们已经知道如何来找一个数的倍数，那么怎样才能找一个数的因
数呢？
生：可以把一个数分成两个数相乘
生：可以用除法
……
师：大家方法很多，那你能够用老师给大家准备的小方格纸来找一找一个数的因数吗？
生：四人小组一起完成（大家动作很快）
2.现象分析
新课程实施以来，广大教师为了追求课堂教学的趣味性，学习过程的生动性，积极思考，不但创设出了有趣的情境，连新知识的探索过程也力求生动有趣.让学生在有趣的探索过程中获得更多的深层次的体验和全方位的发展，这本是新课标所提倡的，但是我们的部分教师刻意追求这种形式目标，不管活动本身的价值，从而出现了一些有趣但却无效或是效果极低的教学活动，大大的降低了课堂教学的有效性目标。
3.改进策略
有趣的活动是探究知识的载体，它既能有效地调动学生的学习积极性又能让学生在过程中获得更多的体验和发展。但是活动的设计必须基于知识学习的必要性。如案例①中教师就没有思考一年级的小朋友会不会一边活动一边感受时间的长短。案例②中高年级的学生还需不需要用摆小方格的方法来找一数的因数。显然都是否定的，那么这样的活动就是低效的。案例①中如果教师能让学生一边看着钟面自已看时间，一边数脉博或者同桌一个看时间一个拍皮球，然后两人互换这样学生就能将有形的活动和无形的时间相结合，让一分钟具体化。案例②中如果教师在学生说了那么多的找因数方法之后，开展一个找因数的比赛，看谁找的快找得全，很快学生就能找到找因数的好方法。这样的活动不但学生有兴趣而且对于知识的学习非常有效。
（三）有趣的手段，无效的创新
新课改实施以后数学课堂的另一个明显变化，就是多媒体课件在数学课堂中的应用，特别是在公开课，评优课，多媒体辅助教学成了一道硬指标，成为评价一节课优劣的标准之一。为此我们广大教师积极学习多媒体的制作，力求在课堂上展现优美的课件。只要是公开课，不管什么内容，什么类型，也不管有]有必要，一律都会有多媒体的辅助。有的老师甚至从课的开头到结束所有的内容都在课件上呈现，黑板和粉笔动都不动；有的教师不管课堂上的生成，只顾着按课件的预设一步一步的走流程。诸如此类的现象很多。我们都知道多媒体辅助教学有很多优越性，它能够将传统教学手段无法解决的问题很好的解决。只要应用得当可以帮助我们巩固重点突破难点，使课堂教学锦上添花。但是我们现在出现了另一个极端的现象，课堂上被多媒体垄断。一切教学行为都要借多媒体来完成。教师将自已所要说的，所要做的都放到了多媒体课件上，然后在课堂上又由多媒体一步一步的呈现，教师好像退到了幕后。其实这个过程只是将传统的灌输式教学换了一种形式又重新搬进了课堂。这种课堂还是和以前的以老师为主体的教学模式一样，不关注课堂的生成，只是按课前的预设一步一步完成教学任务。
有效的课堂教学是永不退色的教育主题，是我们广大教师不懈追求的目 标。有趣的课堂深受学生的欢迎，如何更好地实现课堂教学的有趣性和有效性的统一这是一个值得我们广大教师思考和研究的新课题。相信只要大家能够静下心来，认真钻研课堂，钻研教材，钻研学生一定会有更多的发现和收获，我们的课堂会真正成为素质教育的主阵地。
【参考资料】
[1]《小学数学新课程标准》
[2]《小学数学教师》上海教育出版社，2015.
[3]《未成曲调先有情DD谈课堂导入艺术》荷城小学 李志兰