大学英语教学应用翻转课堂的分析

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇大学英语教学应用翻转课堂的分析范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

[摘要]翻转课堂是一种新型的教学理念，自其诞生以来受到了国内外教育界的广泛关注。对于我国大学英语教学来讲，翻转课堂是提高我国大学英语教学质量，增强学生英语学习兴趣、主动性的重要教学方式。本文首先就翻转课堂在我国大学英语教学中应用的优势进行分析，并设计出翻转课堂在大学英语教学中的具体应用模式，以期为开创我国大学英语教学新局面提供相应的理论支持。

[关键词]大学英语；教学；翻转课堂；可行性分析；应用

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）19-0151-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.074 [本刊网址]http：∥

翻转课堂理念始于20世纪90年代，2007年美国的一所高中第一次将翻转课堂理念应用在课堂教学中，自此，翻转课堂在教学中的运用受到了越来越广泛的关注，而网上大量教学资源的出现则为翻转课堂的开展提供了更加充足的资源支持。我国基于传统教学模式下的大学英语教学存在一定的缺陷，翻转课堂的应用则能很好地弥补这一不足之处，推动大学英语教学的改革，提升大学英语教学的效果。

一、翻转课堂的内涵概述

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂亦被称作“反转课堂”，其具体是指，在教学的过程中，教师通过引导学生在课前观看相关资料视频或其它多媒体资料的形式，来督促学生对相关知识进行课前学习，以做好课堂学习的相关准备工作，在此基础之上，教师将课堂教学作为进行师生互动交流、沟通的主要场所，且在课堂教学中，教师注重的不再是对教材知识的笼统性讲解或者是概括，而是根据学生对理论知识的掌握和理解程度，进行有针对性的教学，以帮助学生最终将学习内容内化成自己的知识，这是一种师生共同完成教学任务、达成教学目标的新型教学模式。

（二）翻转课堂的特点

翻转课堂教学模式最大的特点在于其对教学顺序的调整，也即其颠倒了课堂传授知识和课下内化知识两个教学环节，通过课前为学生提供一定的学习资源以及课堂组织学生参与教学活动的形式来更好的达成教学目标，完成教学任务。与传统教学模式相比，课前为学生提供学习资源，如相关视频资源等，最大的优势在于学生可以根据自身的学习习惯以及学习能力制定出适合自己的学习步调，有利于为学生提供更多的自和学习空间，以便于其在学习中遇到疑问时能在课堂教学中得到更好的指导。

二、大学英语教学应用翻转课堂的优势分析

（一）翻转课堂采用“先学后教”的教学新模式，有助于学生自主学习能力的培养

一般而言，学习过程主要包括两个环节，一是知识的传递，二是知识的内化。在传统的英语教学模式中，都是先由教师完成课堂上知识的传递，再由学生在课下时间通过老师布置的相关作业来完成知识的内化。由于课堂时间的有限，教师在英语知识讲解的过程中，都是笼统的、概括化的讲解，而课下学生在知识内化过程中遇到难题时，并不能及时得到教师的帮助和指导，影响了知识内化的效果。而将翻转课堂应用到大学英语教学中，则实现了英语学习过程空间和时间维度上的双重翻转，形成“先学后教”的新型教学方式，在学生知识内化的过程中，教师不仅会全程参与，及时给予学生一定的指导，亦使学生在讨论与合作的过程中，真正做到英语知识的消化巩固和融会贯通。

（二）翻转课堂师生之间角色中心的翻转，有助于英语课堂教学效果的提高

就传统的教学模式而言，其主要将课堂作为教师向学生传授知识的主要场所，探讨的是如何在有限的课堂时间内实现知识传递效果的最优化。但是学生是知识学习、消化吸收和理解的主体，而学生的个体接受能力、原有的学习水平等存在一定的差异性，这就导致在课堂知识传递的过程中教师无法实现对每位学生的差异化分层次教学，进而影响到课堂的教学质量和学生的学习效果。

（三）翻转课堂多元化互动交流机制的创建，有助于新型师生关系的建立

就传统的教学模式而言，大学英语教师在教学的过程中处于绝对的主导性地位，学生处于从属地位，这不仅抑制了和谐师生关系的建立，亦极大地限制了学生英语学习的积极性、主动性以及创新思维能力。而将翻转课堂应用在大学英语教学中，则将传统的单向式英语教学课堂转变为师生间的双向互动交流，不仅创建了师生之间多元化的互动交流机制，亦增强了师生之间的情感交流，有利于和谐师生关系的建立，从而有助于教师更好的帮助学生提高知识内化能力，培养学生的创新思维能力、自主探究能力、辩论能力等，促进学生的全面成长成才。

三、基于翻转课堂的大学英语教学模式设计

（一）对学生进行分析

在翻转课堂教学模式下，学生成为英语教学课堂的主体，因此，教师在进行课程设计时，要充分考虑到学生的性格特点、专业特点、学习能力、认知能力、知识结构等。此外，教师亦要重视不同教学阶段学生的角色认知，并以此为依据采取相应的教学策略。如大学英语教材的设置一般是单元制的，在刚开始学习新单元的教材内容时，教师主要扮演引导者的角色，要对学生进行正确的引导，以激发学生英语学习兴趣；随着单元学习的逐渐深入，当学生对单元主题产生兴趣时，此时教师的教学重点就应放在激发学生的学习动机上，启发其自行探索新知识；当学生掌握住单元学习的基础知识后，参与到小组学习中探讨英语文章的主题、文中出现的语法时，教师要扮演好协调者的角色，对学生之间的冲突进行调解；当到单元内容的最后学习环节时，学生学会了自我导向，会向教师提出自己在学习中的疑问，此时教师要扮演好顾问者的角色，积极帮助学生解惑，并对各小组的讨论进行总结、评价。

（二）确定翻转目标

翻转目标的确定是提高翻转教学质量、增强学生学习效果的重要基础。因此，在完成对学习者的分析之后，教师要对所学内容进行翻转，并确定翻转目标。大学英语每单元的教学内容一般由6个学时完成，可以以单元内容作为翻转目标，将所教授的内容进行全面的分解，如将英语每单元课文中的词汇、语法、课文翻译等基本性的学习内容作为课前视频讲解的主要内容，由学生在课前自行学习；而将疑难句子、长句分析、文章结构分析、写作手法分析等较难的内容放到课堂学习中，由学生和教师通过在课堂上探讨共同完成，来实现翻转教学目标。

（三）布置课前自主学习任务

布置课前自主学习任务是保证翻转课堂教学目标实现的重要前提。因此，在翻转课堂教学模式中，教师既要给学生布置相应的视频观看、资料查询任务，亦要给其布置一些与教材内容紧密相关的习题，并通过学生的做题情况，了解学生在课前预习过程中存在的问题以及教学中的重点、难点，进行有针对性的教学。

（四）组织课堂学习活动

课堂学习活动是翻转课堂学习的关键性环节，其直接关系着翻转课堂教学目标、教学任务的实现与否，也是学生知识内化、提升的重要学习环节。因此，在翻转课堂活动的设计过程中，要紧紧围绕知识内化和知识拓展两个环节进行，主要包括以下四个方面：

1.提出问题。在此环节教师要积极鼓励学生将自己在课前自主学习过程中存在的疑问记录下来，并写在黑板上或者是大胆说出来。因每个学生的学习能力、认知能力以及理解能力有所不同，提出的疑难问题也可能有所不同，在此过程中，教师要对学生提出的共性问题进行深入讲解，并积极引导学生参与到课堂讨论中，解决不同的疑难问题。

2.实践应用。对于教师深入讲解内容中的句型转换、疑难句分析、语法分析等难度较高的知识，教师要通过课后习题练习等方式，提高学生的实践应用能力，并积极引导其独立思考和解决问题，以有效地将教材知识内化成自己的知识，完善自身的知识体系。

3.协作探究。在该环节，教师可以根据本单元主题设计出新的问题供学生进行课堂讨论。在此过程中，教师要根据学生不同的特点进行分组，以便于小组成员之间的协作探究，并积极引导学生参与到讨论中，共同分享和表达自己的观点，共同解决问题。

4.成果展示。在小组讨论完毕后，可以以演讲、辩论等形式将小组讨论的结果展现出来，以便于学生之间观点的分享和交流，促使学生学会多角度看待问题，拓展学生的思维能力、英语口语表达能力。

结语

大学英语作为我国高校的一门基础课程，其最终的目的在于全面培养学生的英语综合应用能力以及自主学习能力。因此，在大学英语教学的过程中要注重翻转课堂教学模式的应用，以有利于大学英语教学目标的实现，提高我国大学英语的教学水平以及学生的英语学习效果。