整体听写在非英语专业学生英语听力课堂中的应用

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听写就是边听边写，在英语语言教学中，它对英语学习者使用语言的准确性要求很高，能综合反映学生语音、词汇、语法、逻辑推理等各方面的能力，非英语专业大学课堂上，听写可以是单词和短语听写、句子听写、短文听写、听写填空、语法听写，长期练习对学生的听力提高是显而易见的，并且还能很大程度地提高学生的听说读写能力。主要分析整体听写在非英语专业学生英语听力课堂中的应用。

整体听写非英语专业学生英语听力课堂随着英语重要性的逐步提高，听力能力的学习对于学生来说也越来越重要。但是，当前有很多非英语专业学生的英语听力水平普遍较低，在与人交流的过程中受到语速、言语的清晰度的限制而导致在理解上面出现一些障碍和困难。那么，怎么样才能够使非英语专业的学生克服听力的障碍，提高听力水平，做到在短时间内能够将他人的意思准确的理解，并表达出自己的观点呢。本文主要对非英语专业学生英语听力所存在的问题进行分析，再对整体的听写这种教学方法在非英语专业学生听力课堂中的应用进行探究。

一、非英语专业学生听力现状

在当前的经济背景下，非英语专业的学生也需要具备一定的英语听说能力，才能够使自己更好地适应这个高速发展的社会。然而在当前的这种情况下，非英语专业学生的英语听力水平普遍较低，基础非常的薄弱，导致在教学的过程中存在非常多的问题。非英语专业的学生因为听力基础很差，所以，在课堂上学习的时候，对于英语听力的学习积极度不高，有很多学生在课堂上播放听力材料的时候，根本就听不懂听力材料的内容，更不要说让他们在之后对于听力材料的内容进行阐述。有很多的学生对于英语的语音知识也并不重视，所以对于单词的发音就会出现差错，比如连读、重度、弱读，而且非英语专业的学生的语言环境是比较差的，缺乏良好的外文氛围，所以，当他们在课堂上听听力材料的时候，对于材料中的发音就会感到陌生，甚至对于简单的单词因为发音的问题或者是连读的问题都会存在较大的疑惑。再加上学生对于外国的一些经济、社会、文化方面的知识背景都有所欠缺，所以，在理解句子和文章内容的时候，就很难控制和把握。学生在课堂上学习的时间本来就不够长，他们对于听力材料也不理解，一遍一遍的训练就会使他们感觉到枯燥乏味，严重的打击了他们的学习自信心和学习兴趣。这些都是导致当前非英语专业的学生听力水较差的原因，那么，整体听写的教学模式就成为了当前老师们为了在短短的课堂上培养学生的听力水平，激发他们学习听力的兴趣，提高他们听说能力的一种最常使用的教学方法。

二、整体听写在听力课堂上的应用

1.老师在教学的过程中要注重学生平时的听力训练，因为在课堂上的学习时间很短，所以，在学习听力之前，要对学生的语音进行纠正，特别是学会掌握和区分长元音、短元音、辅音以及一些重读等语调，学会区分美式英语和英式英语。对于听力材料的选择也是要注意的，要准备一些具有真实性和与我们生活息息相关的听力材料，从简单到困难，逐步推进，以便于学生能够更好的进行理解。当前的听力教材中，难度比较大，所以对于基础比较差的非英语专业学生来说就是难上加难。

2.在课堂中播放音频，不能只要求学生光听，还要要求学生边听边说、边听边读、边听边写。听说是分不开的，在与他人进行交流的时候，首先要听懂他人所说的意思，才能够正确的表达出自己的想法，否则容易造成理解错误，引起一些误会。所以，在听的过程中，要求学生要进行不同程度的口语训练，或者是跟读，模仿语音语调，感受发音。还要在听的过程当中把自己所听到的内容记下来，在刚开始的时候，可以听写一些比较简单的词汇或者是一些比较容易的句型，再对听力材料的内容进行边听边缩写的训练，最后再进行难度较大的教材上的听力材料听写训练。如果学生只是靠听力是不可能完全记住文章的内容的，理解也就不可能完成。学生只有通过听写记忆中所听到的一些完整的词语或者是句子，再对自己写下来的内容进行整理，最后，有效的，准确的将听力材料的内容完整的表达出来。

3.由于课堂时间的限制，在课堂之前就要求学生先对听力材料当中的一些生词进行自主学习，对于单词的发音也要尽力做到准确无误。然后老师在课堂上的时候就只需要对那些单词进行简单的讲解，重点是把时间放在对于听力材料的整体听写上。首先完整的播放整篇听力材料，让学生简单的熟悉，然后再播放第二遍，要求学生把自己所听到的一些词汇和句子记在本子上，第三遍的时候，分句子播放，一个句子播放完了之后暂停，让学生把整段句子的内容写下来，依次听写完整篇听力材料，最后再整体的听一遍听力材料。这种教学方式不仅可以有效的锻炼学生的听写水平，还能够使学生在听写的过程中练习口语和写作能力，同时，还能够重建学生的自信心，增强他们的自主学习能力，让他们在学习的过程中慢慢地获得进步。

三、整体听写的应用实例

（一）单词和短语听写

非英语专业学生的英语学习时间较少，即使他们在中学阶段已经练就了扎实的英语基础水平，如果不及时巩固，英语基础也会逐渐下降，鉴于此，在一个模块或者单元讲解完毕后，可以留出足够的实际来听写本单元和模块的单词与短语，以单词听写为例，如在听写“magniloquent”时，可以要求学生写出相关的近义词，这可以快速帮助学生产生联想记忆，让他们的英语基础更加扎实。

（二）句子听写

在一个模块和一个单元的学习完成后，可以在段落里摘抄出一些经典句子来听写，句子难度应该适中，不宜过于简单，也不宜太难，听写可以采用给学生播放几次录音的方法，第一次让学生听句子，第二次快速写句子，第三遍检查句子，这种方式与四六级考试是一致的。

（三）短文听写

考虑到非英语专业的实际情况，短文词汇量不宜超过120个，生词量应该控制在三个内，文章播放四边，第一遍让学生抓住文章大意，第二遍和第三遍可以根据句子意思进行适当的停顿，让学生准确的完成听写，第四遍进行校正，在听写完成之后，为学生留出一定的复查时间。

课堂的时间是有限的，所以，就需要学生在课堂上的时候跟着老师的步骤对听力材料的内容进行整体的听写训练，在课下的时候也要自己进行一些听写的训练。因为非英语专业的学生的语言环境比较差，所以可以多听听英文歌曲，多看一些美国的电影等，在看和听的过程中，进行跟读。同时，还要对于听力材料进行不断的听写练习，使自己的听力能力得到提高。

参考文献：

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[2]孟洁.整体听写对促进非英语专业大学生听力理解能力的有效性研究[D].安徽大学，2013.

[3]王宁.高职高专学校非英语专业学生英语教学方法改革初探[J].科技信息（科学教研），2007，（22） .