高中语文“定篇”课文深度阅读教学的调查与分析

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本调查依据文章学、阅读理论和阅读心理学理论，采用了文章本体、阅读能力和阅读思维三个维度设计调查表，通过对广州市白云区高中语文教师的广泛调查，了解到高中语文教师对“定篇”课文深度阅读教学的态度、做法和效果，认识到高中语文定篇课文的深度阅读教学还有较大的提升空间，并提出了相关的建议。

一、问题提出

王荣生教授认为，“定篇”是指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。高中语文“定篇”课文是高中语文教学大纲或课程标准中规定的篇目，这些篇目是提高学生阅读能力的最重要的材料，教师应该开展深度阅读的教学。

从2014年初开始，笔者组织广州市白云区高中语文教师开展“定篇”课文深度阅读教学的教研活动，主要有全区性的专题培训和课例研讨。同时，本区各高中学校的语文科组也开展了深度阅读教学的校本教研，主要形式是课例研讨。那么，经过一年多的培训和实践，本区高中语文“定篇”课文深度阅读教学的现状如何，我们一年来的研究实践效果怎样，对高中语文“定篇”课文深度阅读教学需要进行哪些针对性的指导，这些问题促使我们开展了本次调查。

二、对象与方法

（一）调查对象

本调查的对象主要为白云区在职高中语文教师，被调查教师的教龄、任教年级和所在学校的级别构成如下：

（二）调查表的设计

调查表主要依据文章学、阅读理论，从文章本体、阅读能力和阅读思维三个维度进行设计。

1.文章本体维度。文章学认为，文章本体包括文章的信息、体式和风貌，其中文章的风貌是文章解读比较深层次的部分。文章的信息指文章的事料、意旨、感情和境界，其中意旨、情感和境界是文章内容较深层次的部分。文章的体式指文章的结构、语体、体裁、技法和语言，其中文章独特的技法和语言是深度阅读的部分。文章的风貌是指文章的气势、风格、作风和美质，其中文章的风格、美质是深度阅读教学的部分。基于如上研究，我们将文章的风貌，意旨、情感和境界，文章独特的技法和语言，文章的风格、美质，作为本次调查的指标。

2.阅读能力维度。以曾祥芹为代表的阅读能力的结构理论，将阅读能力的纵向层级结构分为阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力五个层级。这五个层级的阅读能力是依次提升的，我们把阅读迁移力和阅读创造力作为深度阅读教学的主要能力目标，因此，把这两个阅读能力作为本次调查的指标。

3.阅读思维维度。阅读心理学认为，通过阅读教学可以提高学生思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的敏捷性与灵活性。而批判性思维的培养是提高学生思维独立性的关键，因此，我们把批判性思维作为深度阅读教学调查的指标。

对以上三个维度分别从态度、做法和效果三个方面进行设计。态度和效果采用单项选择题，做法采用多项选择题。

（三）调查方式与范围

本调查依托问卷星网站，采用网上调查的方式，主要在广州市白云区范围内，也收到天河区、荔湾区和海珠区部分高中语文教师的问卷。共收到有效调查问卷141份，其中白云区高中语文教师125份，占白云区高中语文教师总数的65%。

三、结果与分析

（一）对高中语文“定篇”课文深度阅读教学的态度

由表2可以看出，高中语文教师对深度阅读教学的认识还是比较一致的，无论是总体态度还是对文章本体、阅读能力和阅读思维三个维度的态度都认识比较到位。认为“很有必要”和“有必要”的合计均达90%以上，其中对发展学生阅读能力的认识最高，认为“很有必要”的占73.05%。

（二）对高中语文“定篇”课文实施深度阅读教学的情况

1.对高中语文“定篇”课文实施深度阅读教学的总体情况

“文章的风貌”，“阅读迁移力”、“阅读创造力”，“思维的独立性”是深度阅读教学的重要指标。由表3可以看出，在文章本体维度中，“文章的风貌”的解读明显不足，仅有43.26%的语文教师在阅读教学中能进行解读。在阅读能力维度中，有71.63%的语文教师能够实施“阅读迁移力”的教学，但“阅读创造力”则仅有41.13%的高中语文教师实施。在阅读思维维度中，“思维的独立性”则有77.3%的教师会实施。

由上表可见，在深度阅读教学的实施方面，对“文章的风貌”的解读和“阅读创造力”的培养均低于50%，与其他指标比较还有较大的差异。

2.对高中语文“定篇”课文文章本体的解读深度

文章的意旨、感情和境界，文章的技法和语言，文章的作风和美质是深度阅读教学的重要指标。据表4可以看出，高中语文教师对高中语文“定篇”课文文本的解读还是有一定深度的，有80%以上的高中语文教师对“文章的感情”、“语言”和“美质”进行了解读；有70%以上的教师对“文章的意旨”和“技法”也进行了解读。但我们也可以看出，高中语文教师对文本的深度解读还存在较大的提升空间。对“文章风貌”的解读整体比偏弱，能对“文章的气势”、“风格”和“作风”进行解读的高中语文教师均低于60%。对文章信息的解读方面，能对“文章的境界”进行解读的教师也不到60%。

同时，我们从表4中也可以发现，高中语文教师对文章本体的一些基本解读还存在一定的问题，如能对“文章的事料”进行解读的教师不到60%，能对“文章的语体”和“体裁”进行解读的还不到30%。

3.培养学生高层次的阅读能力

高层次阅读能力，主要指阅读迁移力和阅读创造力。从表5可以看出，高中语文教师在高中语文“定篇”课文的阅读教学中能够发展学生高层次的阅读能力。发展学生阅读迁移力和阅读创造力共有8项常见的做法，60%以上的高中语文教师能够实施其中的6项。

值得注意的是，在阅读迁移力的培养中，能够“学习课文中的好词、好句，让学生仿词、仿句”的教师仅仅为45.39%；在阅读创造力的培养中，能够“指导学生运用课文中的方法解决生活的问题” 仅为49.65%。这说明在培养学生“语言运用的能力”和“运用课文中的方法解决生活问题”这些阅读迁移力和阅读创造力方面还有所欠缺，也反映了高中语文教师在阅读教学中有轻视语言学习和运用的倾向。