信息化教学背景下中职《影视后期制作》课程的教学模式探究

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摘 要： 作者根据多年信息化教学经验对中职《影视后期制作》课程提出了翻转课堂、微视频和信息化课堂等探究点，用以取代传统的多媒体投影辅助教学。

关键词：信息化教学 翻转课堂 微视频

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0199-01

一、引言

“影视后期制作”这门课是中职计算机专业非常热门的一门课程，同时它也是中职技能大赛的一个参赛项目，它包含了两个软件：premier和after effect的学习。目前，大多数的中职学校的该课程采用的教学方法都是传统的多媒体投影辅助的教学模式。在如今的信息化教学大背景下，该模式已经不能够适应该课程的教学要求，像premier和after effect这种操作性非常强且复杂的课程更是如此。

本文旨在结合本人的教学经验，探究信息化教学大潮下，如何上好中职影视后期制作这门课。

二、中职影视后期制作课程教学中的存在问题

中职计算机专业培养的是社会的技术应用型人才，目前各中职校在影视后期制作这门课程采用多媒体投影辅助的效果并不好，问题如下：

1.利用多媒体投影教学时，教师占主导地位，学生无法主动学习，能做的只是被动接受教师上课的内容，很快就会失去学习兴趣。

2.影视后期制作课程重视理论和实践的及时结合。由于软件操作会用到很多快捷键以及操作技巧，教师在讲台上用多媒体投影教学时，学生不能清楚地看到教师的很多操作细节，这些细节不明白，课上和课下很多练习都无法独立完成。

3.多媒体投影教学一般都是采用大班级教学，而中职生的学习水平参差不齐，教师上课只能按照部分学生所能接受的能力来上，而忽略了其他很多学生。

4.视频教程、精品课程等线上教学资源，虽然也可以通过多媒体投影播放，但由于没有改变传统教学的理念方法而并没有被看作是理想的信息化教学模式[1]。它们一般也是借助于多媒体投影在上课期间给学生播放，教师课下可以提前准备，上课时可能会轻松一些，学生可能也会比较感兴趣，但是，仍然延续传统教学的模式，学生仍然是被动学习。

三、对于中职影视后期制作课程教学的探究与思考

信息化教育是指在现代教育思想指导下，运用现代信息技术促进教育教学的一种新的教育形式。与传统教学模式相比，信息化教育突破教育时空限制，表现形式多样，能提高学习注意力，激发学习兴趣。[2]

如今很多中职校都在进行信息化教育改革，但由于很多原因限制，很多学校并没有取得非常好的成效，大多数课程仍停留在简单的多媒体投影教学。结合本人多年来对影视后期制作课程信息化教学的研究和各大院校信息化教学的成功案例，提出以下几个探究点和思考点。

1.翻转课堂

翻转课堂是指在信息化环境下，重新调整课堂内外的时间，教师提供教学视频等学习资源以供学生在课前与课下自主学习，学生提前学习然后带着问题进入课堂，师生在课堂上一起答疑、讨论、探究和交流的一种新型教学模式。教师不再占用课堂的时间讲授信息，翻转课堂将传统的课堂知识讲授的教学模式彻底改变。学生知识和技能的获取由课堂转变为课前和课下微视频资源的学习，课堂的教学组织形式由原来的知识技能传授转变成教师的答疑，学生的讨论与交流。[3]

与传统课堂相比，翻转课堂实现了很大的要素转变，以本人所教授的影视后期制作课程为例，如下表1所示：

表1 《影视后期制作》传统课堂与翻转课堂各要素的对比

翻转课堂模式需要信息化技术与平台的支持，依托于学校的数字校园建设。网络环境下的翻转课堂，以本人所教的影视后期制作课程为例，整个教学的重点是微视频的制作，教师在课前分析学生已掌握的操作点、将要学习的操作点来确定教学目标，将ae和pr软件操作细化为相对较小、较完整且连续的小操作单元，自己在电脑上演示一遍，用录屏软件把这些小操作点录制成视频，并配上讲解和字幕。这些操作视频的录制过程中要逻辑清晰、体现重难点，之后把这些视频资源放到学校数字平台上。课前学生通过电脑进行自主学习，在学习过程中，遇到难点，可以通过各种网络通讯工具比如QQ、微信等与同学、老师进行网上交流讨论。课堂一般在多媒体机房进行，教师针对个别学生不懂的操作点提供演示与讲解，特别是影视后期中的很多复杂特效，当然在课中也可以根据具体情况进行一定的视频资源学习。接着教师布置课堂案例作业，教师将学生们分组，同组学生经过独立练习、小组协作完成案例制作，接着教师展示个人和小组的成果作品，并让每个小组长讲解操作经验，这样的课堂就有非常好的交流合作氛围，学生的自我学习能力、沟通能力和创新能力得到提升。最后教师可以再布置课下进阶案例作业，学生在课下完成进阶练习，若作业过程中遇到问题，则通过网络通讯工具与教师、同学交流。[4]

2.微视频的制作

实现影视后期制作课程的翻转课堂，微视频的制作显得至关重要。

2.1教学设计一定要设计好，有助于理清思路，更好的准备后续的微视频制作

2.2微视频一定要配音，所以为了避免配音不流畅，录制微视频前，必须提前写好讲解稿，而且不能像平时上课那样侃侃而谈，一定要言简意赅，要认真斟酌每个句子，怎么讲更合理。同时，要为视频配以对应的字幕。

2.3微视频录制完后，一定要再进行必要的后期处理。优秀的后期制作，可以提高视频对学生的吸引力。微视频不能只是一味的软件操作配以枯燥的讲解和一直静止的软件背景界面，而是通过后期处理，寻找多样的素材和运用各种视频处理技术来丰富微视频内容，提高视频质量，使学生喜欢看这样的微视频。[5]

3.信息化课堂

影视后期制作课程偏向实践，但是也有理论知识，比如动画原理、动画历史、后期制作技术历史、技术前沿和特效欣赏等等。大部分的实践课在多媒体网络机房上课，理论课程建议在交互式白板教室上课。

3.1多媒体网络机房

机房一定要安装多媒体网络教学系统如蓝芯、凌波、红蜘蛛等等产品，教师一定要学会用这些系统，它们能提供远程遥控、屏幕广播、黑屏肃静、收发作业、多人会话以及电子画板等功能，非常适合我们影视后期制作课程的讲授。

3.2白板教室

如今很多中职校已经采购了交互式电子白板，电子白板相比多媒体投影具有非常大的优势。它能为师生提供真实的教与学的互动，他具备丰富的多媒体工具和资源，超越黑板和投影的所有功能。[6]

如果用多媒体投影来讲解影视后期软件的操作，他的投影图像虽大，但清晰度不高，且学生坐下下面也看不到教师在电脑前的具体操作。而交互式电子白板很高的改变了这一状况，教师直接用电磁感应笔在白板上面对学生非常直观的演示操作的每一步，每个操作细节学生都能看的非常清楚。

四、实践中面临的问题与思考

1.教师方面

翻转课堂的信息化教学模式下，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生的合作者，更是网络教学资源如微视频的设计与开发者。教师除了要掌握自己所教授的学科知识，还必须具备良好的信息技术运用能力、信息化教学设计能力和与学生沟通交流的能力等等。这对中职教师的要求非常高。

2.学生方面

翻转课堂也存在很多不足之处，特别是中职学校的学生，他们自觉性较差，在课前很难自主去学习微视频资源，这样还是带着一片空白进入课堂，教师就根本无法执行翻转课堂，这时候再好的平台、微视频资源都没用。

3.硬件方面

随着信息化教学的推广，各中职校应该都具备了非常不错的信息化硬件设施。很多中职生可能没有自己的电脑或者学校为了管理不允许他带，但学校可以利用课余时间开放机房给学生来进行课前微视频的学习。

参考文献

[1]王迎，刘惊铎，韩艳辉. MOOCs在中国发展的理论思考与实践探索[J].中国电化教育，2014，（1）：52-60.

[2]孔超. 高校计算机基础课程的信息化教学设计与实践研究―以《大学计算机应用基础》为例[D].安徽师范大学硕士学位论文，2012.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：60.

[4]张金磊，王颖，张金辉. 翻转课堂教学模式探究[J]. 远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[5]谭姣连，徐晓东. 用视频转变学生的学习方式[J].中国远程教育，2013（11）：57-61.

[6]陈祥明. 数学教学追求生动与深刻之间的平衡―数学教学与交互式电子白板的整合[J].基础教育论坛，2013（1）.

作者简介：李光（1988.9-），男，籍贯：福建，计算机专业教师，厦门大学软件工程本科毕业。