浅谈小学低年级语文教学中语言文字的训练

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摘要：语言文字训练可谓是小学语文教学中的重要任务，特别是小学低年级语文教学。小学低年级学生正处于语言发展的最佳时期，在此期间，加强对小学生进行语言文字的训练，能够培养小学生对语言的理解和运用能力，促进小学生语言表达能力的提高，反之则会使整个小学阶段语言教学的质量受到影响。由此，注重对小学低年级学生进行语言文字训练的重要性可见一斑。本文即就如何在小学低年级语文教学中加强语言文字的训练加以深入的分析和探讨。

关键词：小学低年级 语文教学 语言文字 训练

语文本就是一门表达性较强的学科，因而阅读作为一门集言语表达与语言积累和运用等于一体的课程，是语文教学尤其是小学低年级语文教学中的一项重要任务。新课程改革指出，语文是一门工具性的学科。基于小学生活对于孩子未来的成长有着直接性的影响，因而语言文字训练更是每一位小学低年级语文教师自己的“责任田”。然而从当前小学低年级语文教学现状来看，大多数小学低年级学生并不能将自身对某一文章的看法准确无误的表达出来，有的小学生即便表达了自己的想法，也大多是词不达意的，究其原因，除了与小学生自身的生理特征有关以外，在很大程度上还与学生缺乏语言文字训练有密切关系。因此，加强对小学低年级学生进行语言文字的训练势在必行。

一、在识字教学中进行语言文字训练的渗透

在小学低年级语文教学中，识字教学是其首要任务之一。就拿小学一年级来说，许多小学生可能在上学之前就已经掌握了一定数量的汉字，但由于中国的文字在音、形、义上普遍存在着共性和差异，因而小学生若想准确读出汉字的音节、认清汉字的字形，并真正理解汉字的意义实属不易。这就要求教师应注重在识字教学中渗透语言文字训练。可以从以下几个方面进行：

首先，应引导学生进行字形的识记以及语言完整表达的练习。出于对小学生记忆能力有限的考虑，笔者在实际的识字教学中通过会加强对学生进行完整交流识字技巧的引导，致力于建立起小学生对句子的初步认识和了解。例如在汉字“沙”的学习中，针对学习之前已经熟知这个汉字的小学生，我准备了一场小小的测试：“回忆一下你是怎么认识这个字的？通过什么认识的呢？你对这个字了解多少？”等，并要求他们用语言文字表达出来。而对于第一次接触到这个字的小学生，我使用了“加一加”的方法，即“氵”加“少”就是“沙”。旨在通过这种方式，培养起小学生的识字能力和语言表达能力。

其次可借助多媒体教学方式，引导学生通过观看画面展开语言表达。汉字本就属于表意文字，特别是早期的象形字，每个字的形状都像是一幅图画，因而在小学低年级语文教学中，教师可以采用多媒体教学方式，针对一些难记的汉字，可以通过向学生展现一些图片，来吸引小学生的注意力，引发小学生的思维能力和想象力。例如在汉字“象”的教学中，我首先为学生出示了大象的图片，然后将“象”字的演变过程用不同的颜色展示出来，让学生通过观看“象”的字形演变过程联想到图片。此时，不少学生纷纷举手发言：“‘象’头上的‘ ’就像大象长长的鼻子，下半部分就像大象宽厚的身躯”，这样，“象”字这个看似难写又不容易记的汉字就形象生动地在学生的脑海里留下了深刻的烙印。除此之外，在小学低年级语文课文中，还有许多类似这样的象形字，例如火、山等等。通过让学生观看汉字的图片以及演变过程，并用语言表达出字形，既能够达到让学生深刻记忆的效果，又能够使学生的语言文字表达能力得到进一步的训练。

二、在词语教学中进行语言文字训练的渗透

在小学语文教学中，词汇教学同样占据着不可忽视的地位。就词语教学而言，找准关键词是其要点，关键词就相当于一篇文章中的“精髓”。然而对于小学生而言，想要找准关键词绝非易事。这就要求教师首先应根据语言环境，引导学生联系上下文进行词语的理解，训练学生的语言文字表达能力。例如在《两只小狮子》第二段的教学过程中，我先请个别同学站起来朗读此段落，然后让同学们思考这样的问题：“请同学们在朗读过程中找出体现‘勤狮子’刻苦的句子”，此时，同学们便会联系上下文展开问题的寻找，进而对“刻苦”这一词语也有了深刻的认识。待同学们将“刻苦”这一词语有了一定的认识和理解以后，我又让同学们用“刻苦”这一词语造句。这样既提升了学生对“刻苦”这一词语的理解和掌握，又培养了学生对这一词语的灵活运用能力和语言表达能力。

三、在句子教学中进行语言文字训练的渗透

尽管新课程标准明确指出了识字教学在小学低年级语文教学中的重要性，但对于写话教学也有非常高的要求。通过开展写话教学，鼓励学生写出有感而发的语句或者是想象中的事物，不H能够激发学生的写作兴趣，还能够训练学生的语言文字表达。因此在小学低年级语文教学中，借助文本对小学生展开句子教学也是极为必要的。教师可以组织学生用词造句，训练学生的写话能力。造句在小学低年级语文教学可以说是一种常见的句子训练方式，但如果教师在课堂上不进行及时巧妙的引导，很难使学生的思路得到根本性的打开，这就要求教师应善于对学生在写话方面进行巧妙的引导。例如某节课中让学生用“十分”造句，此时，有名小学生站起来回答：“我十分认真地写作业。”听到该学生的回答，我提出了这样的问题：“能不能具体说一下你写作业的地点呢？”然后这名学生接着说：“我在家里十分认真地写作业。”此时，我又就势给学生提出了一连串问题，让学生不断扩充句子的内容。由此可见，造句与写作一样，都可以从多方面多角度入手，进而达到不断充实和完善句子的目的。通过这样的方式，可以让学生在理解和运用语言文字的同时，开拓学生的思维，提高学生的语言表达能力。

综上所述，在小学低年级语文教学中，加强对小学生进行语言文字的训练至关重要。通过在识字教学、词语教学以及句子教学中渗透语言文字的训练，不仅能够强化学生对汉字的深刻理解和掌握，还能促进学生思维能力和创新意识的培养，而且对于提升学生的语言表达能力也大有裨益。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]徐金侠.低年级语文教学中句子的训练[J].当代创新教育，2009，（24）.

（作者单位：河北省唐山市曹妃甸区第八农场田庄小学）