小议道德能力的参与发展

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本文作者：贾新红工作单位：江苏省睢宁县第二中学

创设问题情境，诱导学生深入参与

问题是培养发展学生道德认知能力和创新思维的动力，也是激发学生将道德认知作为完善自我道德行为的内在需求。因此，在思想品德课教学中，教师要针对学科教学内容和学生的认知水平设置一些具有挑战性的问题，调动和引导学生积极地进入问题情境中进行深入的思考和感悟，启迪思维，从而不断丰富自己的精神家园，深化道德认识，升化道德情感。如，在学习《改革开放的新时代》一课第二框“推动社会的伟大变革”时，为了帮助学生理解实行改革开往的重要意义，我设置了这样几个问题：①改革开放三十多年来我国取得的辉煌成就说明了什么？②中国的发展离不开世界，世界的发展需不需要中国？③怎样正确处理独立自主与对外开放的关系？④我们应以怎样积极的心态正确看待改革开放过程中出现的新变化和新问题？⑤面对改革开放的新趋势，我们中学生应该怎么做？……让学生去讨论、去交流。这样，创设鲜活的问题情境，极大地调动了学生参与探究交流的兴趣，促使他们深入思考，在师生、生生之间多元对话交流中深刻感悟和理解了我国实行改革开往的重要意义。

实施多元评价，促进学生有效参与

传统初中思想品德过程的评价往往采用终结性评价，更多的是学生学习结果的评价，极大地挫伤了学生参与学习的主动性和积极性。因此，在新课程理念下，对学生思想品德课学习的评价，必须改革这种单一的评价方式，实施多元化评价，发挥评价的诊断、激励功能，使评价成为促进学生发展的有效手段，以充分调动学生学习的主动性和积极性，促进学生有效参与。如，在教学《保护我们共有的家园》中第三框“保护环境”时，我引导学生从以下四个方面去自我评价：①能否自觉做到保持环境卫生，不做污染环境的事？②看到污染环境的现象能否去主动上前进行劝阻？③能否主动向他人宣传环保知识，积极参加有关的公益活动？④能否主动向学校、老师提出搞好校园的环境，如学生食堂卫生、宿舍卫生等建设性的解决意见？通过学生自我评价过程的全面有效参与，使评价过程成为促进学生反思与提升道德认知相结合的过程。这不仅促使学生树立了较强的环保意识，而且落实了环保行动。

加强社会实践，发展学生的参与能力

思想品德是一门实践性课程，因而教学的时空就不能局限于学校时间，应注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验。让学生在实践中去体会思想品德内容，内化自身行为，从而达到思想品德课的育人效果。如，在学习《面对诱惑，学会说“不”》一课后，我指导学生运用所学知识开展了“初中生沉迷游戏的现状”和“社会上网吧经营状况”社会调查，并就调查结果写出建议书，向学校和有关部门提出各种可行的建议。活动中，同学们都能踊跃参与，他们设计问卷调查表、到网吧实际调查、印发宣传材料、编印小报……在实践过程中，同学们深刻认识了沉迷于网吧、电子游戏的危害，认识到“远离不良诱惑，健康快乐成长”的意义。在这一过程中，学生获得了亲身参与实践的积极体验和丰富经验，树立了敢于战胜不良诱惑的勇气和信心，自觉抵制不良诱惑。从而自觉追求科学、健康、充实的初中生活。总之，教师要科学地实施教学策略，创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，让学生在积极参与学习的过程中，促进道德认知的内化，升华道德情感，实现知、情、意、行的统一。