论到课率与听课率之我见
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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0050-02
摘要：本文对到课率与听课率的关系进行了定议和深度分析，阐述了科学考核和提高到课率、听课率的观点。对提高老师绩效考核的认识，建立科学的老师绩效考核体系，正确的考核评估，对激励老师工作、提高教学质量，具有十分重要的现实意义。
关键词：到课率 听课率 绩效考核 教学质量
当前一些学校为了贯彻国家老师绩效考核的文件精神，试行了一套老师绩效工资考核办法，在老师中产生很大的影响，尤其到课率的考核引起一些老师的异议。本文从实际出发，对到课率与听课率的关系进行了定议和深度分析，阐述了科学考核和提高到课率、听课率的观点。今年是我省教学质量年，提高老师绩效考核的认识，建立科学的老师绩效考核体系，正确的考核评估，对激励老师工作、提高教学质量，具有十分重要的现实意义。
一、考核老师绩效的目的和内容
考核老师绩效的根本目的是调动老师工作的积极性和创造性，提高教学质量，培养国家经济建设需要的优秀大学生人才。老师主要工作就是授课，反映老师工作绩效的主要指标就是教学质量。因此考核老师绩效的内容主要有二个方面：一是授课的量及课时多少，二是授课的效果及质量。评价一个老师工作是否优秀，前提是他的课时必须达到一定的量，比如说一个上10节/周的老师就无法与 20节/周老师比较优劣；第二个就是教学效果，它的评价指标主要有二个方面：
主要指标：是学生考试的成绩（分数），考试成绩又分平时成绩和期中、期末考试成绩和总成绩。分数包括平均分数、最高分数、及格率、良好率、优秀率、不及格率以及它占的量。
修正指标：学生评价、课件、到课率、课程难度系数、学生基础、班主任作用、课堂秩序和氛围、教研成果、职称、出勤率、职教新干线等。只有全面、公平、民主、科学客观的评价老师的绩效，才能充分调动起老师工作的积极性和创造性，获得最大教学效益，达到考核的目的。
二、到课率与听课率的定议和关系
1、到课率：实际到课学生人数/应到学生人数×100%
到课率考核的意义：一般情况，新生班或一年级班到课率可以达到很高100%，毕业班到课率比较低，而且到课率随着与年级的增加呈下降趋势，这也是符合客观实际的，在大学里属正常情况。
但到课率严重偏低，比如低于50%以下，就表明教学上存在一定的问题。
影响到课率的因素：
1）学生的学习态度：根据调查，学生不来教室的主要原因是不想学，不想学的原因各种各样，归纳起来有这几类：
（1）不是来学专业，是来拿学历，与其到教室来不听课浪费时间，不如不上课做点别的更有意义。
（2）学不会或感觉到学不到东西，所以选择放弃。
（3）认为这个专业没前途，薪水低或就业难，毕业后不做这行。
（4）抱着混的态度想来就来。
样本：某学校11级毕业班一学期到课率统计：二班到课率约100%，一班到课率70%，三班到课率60%。根据了解，学生不来上课的原因除上述原因外，与班主任管理关系也很大，二班到课率高的主要特点是班主任跟班上课，管理到位。
2）学校管理制度不严，来不来毕业没有影响
学校对毕业班的部分学生不来上课缺少强制办法，尤其民办大学主要依靠生源办学，担心学生流失，稳定在校学生是主要目标。但我们应当看到，任何大学都有一定量的学生休学，但不来上课学生过多，虽然没对学校造成经济上的损失，但损害了学校长远的利益。
3）适应学生的需要，开展灵活的教学形式
（1）调整专业：让学生选择有兴趣的专业学习，比尔盖茨中途辍学开发计算机软件，建立世界最大的计算机软件公司微软，成为世界首富。商界奇人马云也是从优秀大学老师改行做电子商务，短时间内建立了中国最大的网上销售网站。据了解不来上课的学生很多是上网玩电脑，21世纪本来就是网络世纪，网络上隐藏着无限商机，只要我们正确引导，学生能结合上网也可以学到更多东西。
（2）实行学分制，将学习的主动权交给学生，也是国际大学的通行做法。辈景：学分制，教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。与班建制、导师制合称三大教育模式。19世纪末学分制首创于美国哈佛大学。1918年北京大学在国内率先实行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制，现在学分制改革已在国内高校全面推开。
实行学分制，学生也可以更好地安排学习时间，选择自已喜欢的专业课程，进一步调动学生学习的兴趣。除规定必修课外，只要考试总分达到，不在乎一定要学哪种课程，也不在乎每堂课都来教室，考试总分达到就可以准以毕业。学分制是让有形制度变成无形的绳，时刻起到约束的作用，也是与国际接轨，真正做到宽进严出，是提高大学教育质量的重要方法。
2、听课率：听课学生人数/实际到课学生人数×100%
1）听课率考核的意义：听课率据有二面性，一方面反映
了学生学习的程度，听课率高说明学生学习气氛浓，学习积极性高；另一方面也反映了老师的教学效果，教学的质量主要取决于听课率。
2）听课率分绝对听课率和相对听课率：
绝对听课率：听课学生人数/应到课学生人数（定量）100%
假定来教室上课的学生都是听课的，听课率=到课率，考核到课率一个指标就行了，实际到教室的学生不一定都听课。
相对听课率：听课学生人数/实到课学生人数（变量）100%
听课率考核只有在学生数量不变的情况下才有意义。比如第一节课上课学生是50人，若听课学生是40人，则听课率是40/50×100%=80%，若第二节课走了5个学生，若听课学生不变，则听课率是40/45×100%=88%，可以看出在教室学生减少的情况下，听课率可能会增高而不是减少。
3）听课绝对人数：经以上分析，我们知道到绝对课率，是以应到学生人数不变进行统计的，由于不来上课的学生原因多种多样，因此用不来教室的学生数来评价老师的教学效果是不合理的，而相对听课率是变动的，又无法准确评价老师的教学效果，而听课绝对人数才是评价老师上课效果好差的指数，它与到课率无关。不管绝对听课人数多少，只要它一直没减少，就说明该老师教学是良好的，如果呈增长趋势，则说该老师教学效果比较好绝对听课人数的统计：听课学生不好鉴定，但不听课学生容易确定，具有下列特征的学生为不听课学生：①睡觉②玩手机③看其他书籍④玩电脑。
4）提高听课率的关键是提高听课绝对人数：主要取决于老师的教学水平、专业知识、课件的效果等，因此要提高听课率，主要从老师个人能力上培养提高，其次加强实习、作业、考核等重要环节的管理，提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、科学量化教师评价体系
1.体系内容要全面合理：比如将老师是否参加招生、有无教
师资格证等，与老师上课绩效无直接关联的指标，拿入老师成绩效考核体系不合理。我国80年代前，高校没有教师资格证，也没有影响大学教育。而评价老师绩效的最重指标则没有体现，造成了考核本末倒置，无法正确地评价老师的绩效。
2.科学量化：老师绩效考核成绩，最终要用分数评定，与老师
工资挂钩，才能在精神上和物质上起到激励老师的作用。因此评价体系一定要量化，用分数定高低。在分值的分配上，在授课量的基础分上主要突出学生的考试成绩分，考试成绩是反映学生学习成效的最有说服力的硬指标，也是客观评价老师教学质量最重要的指标，在量化考核体系中应占主要分数。其次其它项的分值，一定要按照在教学中所起的作用大小定分数高低。
3.考核过程一定要公开，校方、老师、学生共同参与，做到
民主、公正，使指标高度可信，形成权威，这样才能让考核起到指挥棒和冲锋号的导向及激励作用。