浅谈高中化学探究性学习与学生学习方式的改变

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摘 要：当今世界知识经济初见端倪，高新技术迅速崛起，越来越多的国家把增强综合国力、夺取21世纪的高点，转移到依靠科学技术进步和提高劳动者素质上来，教育被摆到了优先发展的位置。然而我国旧的教学模式主要是教师讲、学生听、扼杀了学生的创新个性，学生的学习潜能和个性受到了限制。改进教学方法已成为当务之急，新观点的探究性学习模式是时代的召唤，是历史阶段的必然！

关键词：探究性学习 学习化社会

探究性学习是集知识学习与方法掌握、能力提高于一体的一种崭新的学习方式，它要求学生有像科学家那样的探索过程。这样就必然引起学生学习方式的改变。如：变被动接受为主动探究；变知识传承为科学研究；变验证实验为探究实验；让学生走出课本，从而提高学生的科学素质，培养出创新人才，让我们的民族立于世界之林。

探究性学习是让学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体性探索求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主研究，创新的意识和习惯，使学生获得持续学习能力，让学生终身受益。

学生知识的获得，能力的提高，行为习惯的养成，归根结底是学生学习的结果，所以教师需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。

一、变被动接受为主动探究，让学生自主学习

传统的化学课堂是建立在教师讲、学生听的基础上的，教师对学生有绝对教育权，控制权，学生虽说是学习的主体，但在“学什么、怎么学”等方面却缺少应有的自，利用这种学习方式，学生虽然也可以学到丰富的知识，但对学习潜能的开发和个性的发展却十分不利，往往导致学生缺乏独立意识，严谨作风，坚韧不拔的毅力，不敢发表不同观点和见解，不敢向权威挑战，不敢冒险、越雷池。学生作为学习活动的主人，只有给予较多的自，才能充分发挥其主动性和创造性，也才能更有利于他们自身的发展。为此，我们应赋予学生充分的主动权、把学生推向探究知识的前台，让他们自己从问题情境中提出课题，并通过社会调查、实验操作、数据处理，分析推理探究活动，自己得出结论。

在探究性学习中，学生是知识的直接探索者，构建者和发现者，而教师仅仅是组织者，激励者和引导者。课堂中教师创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，使学生能根据探究需要自主开展学习活动，自主学习是探究性学习的前提和基础，只有在高度自主和开放的学习情境中，学生才有可能进行真正意义上的探究性学习。反过来，通过探究性学习，学生的自主学习能力又会确实得到提高，从而使学生的学习步入良性循环。

二、变知识传承为科学研究，让学生探索学习

学习化学最重要的是学习科学精神、科学态度和科学方法，因为这样能使学习成为提高能力的一种方式，从而影响学生的一生。化学来源于生活实践和科学研究，有些知识是科学家进行科学研究的智慧结晶。传统化学教学以知识承传为目的，让学生接受现成的化学知识，但实际上失去了一个极好的掌握科学方法，提高探究能力的机会，而探究性学习则是集知识学习与方法掌握、能力提高于一体的一种崭新的学习方式，它要求学生像科学家那样用科学研究方法学化学知识，并让学生经历科学家那样的探索过程。这样，一方面学生能通过努力自己发现新知识，尝到探究乐趣；另一方面学生通过对探究过程的亲历和感悟，掌握科学研究的一般流程、方法，提高探究能力，同时学生在科学研究过程中能养成科学精神和科学态度，提高科学素养。

三、变验证实验为探究实验，让学生发现规律

学生在进行探究性实验时，先要对所探究的化学知识提出假设，然后自行设计实验方案，并一边实验一边探究，从中发现规律。学生在探究性实验中亲身经历了知识的形成过程，并成为知识的再发现者。这对学生来说是非常有意义的，正像波亚利所说的：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，理解最深也是最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

在目前的化学教学中，普遍存在着重讲解轻实验的现象，即便进行实验也多作验证之用，致使实验的探究性、创造性成分白白流失，也造成了学生创新精神和实践能力的严重不足。考虑到学生的长远发展，教师一定要转变观念，高度重视化学中的实验成分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学生自己动手“做科学”。

四、变局限于课本为走出课本，让学生创新学习

学生好奇心强，求知欲旺盛，喜欢究根问底，每个学生又有自己的个性特色和兴趣特长，教师如能顺应学生的这些本性，对他们的自身发展无疑是大有裨益的。传统的化学教学带有较强的功利性，非课本内容不学，非考试内容不学，致使学生缺少施展个性，发展自我的条件和机会。因此，教师不能完全套扣课本，而应留出适当课时，让学生根据自己的喜好和需要进行自行探究，特别是当学生完成规定的学习任务后，教师更应该鼓励学生自己选择课题进行探究，以满足学生的个性发展需要，发挥学生的创造才能，培养创造个性。

由于课堂时间短暂，校园生活也有局限性，所以探究性学习要走出课堂，使学生能从广阔的大千世界中寻找课题并将其完成。

如何组织学生参观访问，进行社区调查，开展自主性社会实践活动。结合我校的实际和学生的个性特长，我给学生拟定活动目的、内容，让学生自我组织、自我设计、走出校园。我组织学生对海水进行了抽样检测，要求学生写《海水污染调查报告》小论文，使学生明白水污染的危害，加强了环境保护意识。

组织化学兴趣小组，举办化学晚会和趣味竞赛，举行化学展览开放实验室，制作化学工艺品进行了探索性实验。在开展化学“小工艺”活动中，我们利用硫酸腐蚀竹木制作木字画，用石灰煮鸡蛋，用花草制作 指示剂等。在开展探究性实践活动中，我们进行了一系列的实验。如“酸雨的测定”，给出实验作品：试管、玻棒、PH试纸，要求收集雨水、测定PH值、整理数据、得出结论。又如要求同学们自选实验用品，自己设计实验方案，写出《怎样除去开水瓶的水垢》小论文。这样可使学生获得成功的喜悦，激发学生献身科学，在无涯的学海中乐作舟。

综合看来，与接受性学习相比，探究性学习更着重于学习过程，更看重于以学习为载体来提高学生的能力，这对于能力比知识更重的现代化社会来说意义是深远的。今天学生能够研究小课题，明天他们就会探究大问题，这是我们要改造学习方式进行探究性学习的目的所在。

作者单位：乐清外国语学校