浅谈思想品德课中的情境创设
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情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理素质得到发展的教学方法。思想品德教材生动形象，尤其适宜采用情境教学法。实践证明，创设生动的教学情境，能使学生真正成为学习的主人，引起他们丰富的情感体验，激发学生思维的火花，使其积极、主动地参与教学活动，大大地提高课堂教学实效。
一、创设故事情境，引导自主探究
《思想品德课程标准》提出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”教育要让学生在实践活动中不断体验，才能起到真正的作用。思想品德教材源于学生生活而又高于生活，是学生真实生活的典型化。因此，在教学中要根据教学目标，创设贴近生活实际的故事情境，针对学生思维疑点、难点设计问题，唤起学生自己在学校、家庭、社会亲身经历的小故事经历，从而引导其主动探索。如学习《交往讲艺术》一课时，我引导学生回忆自己在生活中与人交往的不愉快事情，引导他们以故事或以小品形式表演出来。然后围绕 “当时，你是怎样解决的，结果如何？”“学习完本课后，你认为如何解决最恰当？”两个问题进行讨论。在经历“争吵”解决， “请家长或老师来解决”， “自己讲道理解决”……等形式的讨论后，大家一致认为交往要讲究艺术，遵循规则，讲究交往的方法，注意文明礼貌。其实，这种同学们进行的讨论、争辩既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握了与他人沟通的方法艺术，又提高了教育实效。
二、创设材料情境，激发学习兴趣
情境教学能使思想品德课活起来。这就需要教师在教学中围绕教学目标，设法找到相应的情境材料，引入或创设与内容相适应的教学情景，激发学生的学习兴趣。一是收集现实生活材料，到图书馆找报刊杂志、网上、广播和电视中找相关的情境材料，然后进行加工处理，形成典型的合乎学生实际的教学情境。二是引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，会加深学生的道德认识，进一步提高教学实效。三是注重利用教材，思想品德教材从版面设计上有许多活泼有趣的画面，内容体系与实际生活紧密联系，语言风格上看优美生动，配有美文琅琅上口，学生学习起来非常感兴趣。如在教学团结这个主题时，用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。通过演示，学生进入情境，眼有所观，心有所感。
三、创设悬念情境，调动积极思维
生动的教学情境不仅能够激发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突和探究欲望，并促使学生积极主动地开展思考探究活动。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”因此教师要在教学过程的各个阶段精心设置一些“悬念”，创设“问题情境”， 让学生带着问题进行学习，明确学习的方向，从而提高教学的实效。如在新课引入时设置悬念，可以吸引学生注意力，让学生围绕问题积极参与学习；在新课的学习过程中设置悬念， 适时提出恰当的问题，能帮助学生不断发现问题，主动积极地思考并积极参与学习的过程；在课堂小结阶段设置悬念，设置相应的问题，能为下节课的内容涂上一层神奇的色彩，也能培养学生运用知识分析问题、寻找解决问题的能力。思想品德教材在内容的表达上留有适当空白，要让学生学会提出问题，主动参与社会实践及与他人进行交流和探讨，所以，教师应在问题上下功夫，不断培养学生的问题意识，教会他们解决问题的方法和思维，培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和毅力。学生在自己动手动脑解决问题的过程中，思维得到升华。
四、创设媒体情境，引发求知欲望
情感是由人对客观事物的感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。多媒体技术能创设生动的情境，具有生动性、形象性和直观性，这对吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，调动学生思维积极性和学习的主动性创造了有利条件。媒体情境能将枯燥的教学过程变成变成师生共同参与的活动，学生产生新奇感，在学习的过程中会保持旺盛的学习激情和专注，这有利于突破重点和难点，培养学生的探究能力，从而带来良好的教学效果。在《珍爱生命》的教学中，我就让学生自己上网去寻找关于地球物种的各种材料和图片，了解地球上有哪些物种，哪些已灭绝，哪些已濒临灭绝，在学生相互展示网页的过程中，从而激发起他们保护地球，热爱生命，和其他生物和谐相处的感情，让他们真正认识到人不仅是大自然生物链中的一环，还是地球的看护者，从而让学生进一步体会到生命的可贵，更加热爱生命、珍惜生命。
五、创设活动情境，培养行为习惯
创设生动的活动情境，可以指导学生的道德行为。在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。学生对直观、生动、形象的东西感兴趣，对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让学生自身表演小品、哑剧、相声、角色扮演等，让他们进入角色，通过做一做、想一想，从中悟出道理，加深学生的道德认识，使学生把自己的行为与道德规范相对照，从而让他们加深道德认识，努力实践道德规范，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如：在学习《对人说话要有礼貌》时，在明确了对人说话有礼貌是好品质后，让学生开展“找一找”活动，对照自己说话和在班级中的不文明语言，开展“帮一帮 ”活动，让学生在交往中学会对人说话态度要和气，正确学会使用礼貌用语。这样学生在看中、做中、玩中、演中知情明理，激发学生的道德情感，加深道德认识，从而提高了文明素养。
六、创设评价情境，获得成功体验
创设和谐的评价情境，能帮助学生认识自我，建立自信，获得积极的情绪体验，促进学生实现个人价值，提高学习效果。首先，要树立正确的评价观，使评价成为学生进行自我认识、自我教育和自我进步的过程。评价是为了促进学生的全面发展，不仅仅只关注学生知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。其次，评价要让学生获得成功的体验。一个满意的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一段鼓励性的话语，都是在无形中建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，要及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们对自己充满信心，敢于迎接各种挑战。三是评价多元化。将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长、社会参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更容易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地认识自己。