在“读说”中幸福地“写”作文
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风雨十六载，几度夕阳红。悠悠作文路，尽在笑谈中。
在“读”“说”中教会学生“写”作文，这是我的想法和做法，学生因此而受益。
——前言
时光匆匆而过，回首十六载的语文教学工作，疑问、感慨多多。“学贵有疑”，教学，特别是作文教学，更需要在疑问中探索，在探索中寻求出路。在先指导后写作的传统做法的基础上，近几年又出现了过程式作文教学，更多的注重了学生作文的实践体验和实践收获。注重了过程的动作、语言、情感等方面的记忆。但还是停留在事件整体上的叙述，学生对于作文细节的推敲，表述的准确度，词汇的丰富性，情感的真实性、细腻，作文对生命的体验和意义等方面，都需要相应的读说训练，进而由作文能力的提升过渡到做人境界的提升。
多年的实验，有效的读说训练可以从以下几个方面来做：
一、首先要借助教材范本，训练学生说读的能力
教材是主体和主导之间的纽带，所以，作文学习活动的设计，要从教材入手。
说读训练，要从学生的思维能力出发，从不同的角度考虑，寻求文本和学生能力之间的衔接点，追求更自然，流畅的效果。如，在教授《山的那一边》时，结合小学生刚到初中的阶段特点，他们的读和说的愿望很强烈，就可以结合窦桂梅老师激昂的特点和方法，可以一读的训练为主，但是这个读的活动要设计，不能平平铺直叙，不能单调失衡。可以，结合“借用文章句子说读”的形式”。如：山那边的山啊！你为什么老是铁青着脸，你什么时候能够让我看到那雪白的海潮啊？充分地说之后，再让学生分组，合作探讨作品的内容，一切就迎刃而解了。这种说读的训练方式，经过一年的实践，学生就能够说话流畅，朗读有情了。
这种方式，打破了一贯的读题目，说文常，读文章，概括内容，归纳段意等循规蹈矩的做法，而是从学生角度出发，从主体能力训练为起点，抓住重要的一点，进行训练，做到学生与文本结合，学生与学生结合的做法，学生与老师结合，名家和教师本人结合，是一种生态课堂。这种微调，从细处着眼，却能起到大的作用，能营造一种极佳的氛围，就能够让学生摆脱死板教条的传统的课堂形式，引导学生微笑着走进课堂，幸福的学习。细节，反映思维的形式，课堂的细节决定课堂的方向。
二、结合课堂，要把训练常规化，层第化
千里之行，始于足下。能坚持，训练才有效。作文技法的学习，应变单调的讲授到在说读的练习中的体验。方法不应只是讲授的，更多的应该是感受到的。与其讲方法，不如引导学生会准确、优美地“说”。可以从以下几个层级来坚持训练。
第一步.借助教材，教会学生能够准确地“说一句”
例一：学习《百草园》，“百草园是……”；“百草园是充满生机和活力的，有着碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，还有那硕硕可爱的黄蜂和孩童们好奇的心……”
例二：学习《雪》，“南方的雪是……”“朔方的雪是……”“南方的雪是洁白的，柔和的，妩媚的，充满阳光的暖色的……”；又如：“北方的雪是蓬勃而纷飞的，那苍凉的天底下，那个誓死的精灵，用歌唱用舞姿在演绎着生命的绝美，载着作者星火燎原的神魂，惊艳的绽放，雨，在欢歌……”
借助教材，选用恰当的句式，合理运用优美的修饰语，进行说话训练，由一句话，到三句话，到五句话，每周五次，随教材进行，循序渐进，贵在坚持。句子训练的重点要教学生学会运用修饰语，合理安排顺序，经过一个月左右，大部分学生都能说好一句，甚至两句，有的多句。经过三个月的训练，学生能够说得流利，有感情，有体验，有时能融进自己的审美体验。
第二步.结合课内外，变式多练习，引导学生会“说一段”
“段”的训练比较难，我就按照记叙文的要素，自己先说一段，给学生一个说话的“路子”，如：上课的时候，我进到教室里常常会给学生一个“引子”：“伴着轻扬的铃声，我们又一次来到了语文课堂……”
学生例子：“在风的吹拂中，书卷泛着淡淡的墨香，每一笔画都浸蕴着华夏五千年的深厚和博大。唐风宋雨，跨越时间的藩篱，传来诗意的声响。静静地端坐着，望天上云卷云舒，绿色的操场洋溢着每一个学子青春的梦想。阳光暖暖，世界在静谧中化为我们生命最美的诗行……”
再如：有时候，天气晴好的时候，我就会先描写一下后操场，“瓦蓝的天空下，我们的后操场干净整洁，红色的砖块在阳光的温柔中惬意的小憩着……”然后让学生再描述一下银白的防护网、树、风、学生活动等：“银色的围网在风的轻抚中仰望着春天的希冀，泛着青绿的老白杨，睁开了惺忪的睡眼，摇一摇身上的浮尘，笑着迎接春天。那朵朵飘来的纤纤云朵，婀娜地舒展着生命的韵律。校园，在诗意中流淌出青春的气息……”
有时候让老对俩带一样东西，互相提供口头作文材料，描摹它的样子，经历等。还有“当我们捧起这本书的时候……”等，同时要注意随时整理好这些材料。
生活是语文的第一课堂，适当的结合场景，充分地运用教材，借助学生已有的语汇材料，就能够将苦味生涩的课堂转化为动态的富有情趣的活动课堂。把教材与生活结合起来，有助于学生能对作品和生活有自己的描述，有自己的认识，能说出自己的体验，对作品有自己的思想感情倾向，从中获得对自然、社会、人生的启示，提升言语的表现力。做到句从口出，段从口出，成长的标准从自己的口中说出，做好。
三、借助生活实物，调动学生兴趣，提升学作文和做人的热情
兴趣是最好的老师，是学习的前提。调动学生的兴趣，方法多样，精彩纷呈。在实践中，我认为最重要的是要在兴趣和学生写作方法、动机、过程、思维等方面做到恰当的结合。
关于这一点，可以有多种多样的尝试和活动体验。如，可以写物品细节激发学生爱生活，爱读书、热爱作文的情趣
首先，要让学生充分相信：用心观察生活、用心去写，就能写好。其实，生活很美好。
事实胜于雄辩！！
我就这样做，给一段文字，你猜猜看，这是什么？
晶晶灼灼，依序而立。（整体、视觉）颗粒饱满，盈盈溢光，珠圆玉润，熠熠流彩（局部、视觉）；色泽嫩黄，灵明剔透（色彩、视觉），如澈水碧天映霞彩，皎月流光洒瑶池（联想、想象、感觉）。可与珠翠相媲美，能跟仙肴赛馨香（对比、感觉）。轻啮一粒，质如软糯，味若佳酿。徐徐蠕齿，山野之香，汩汩流淌，沁入心脾（味觉）。仲夏凉夜，木椅石桌，伴日月星辰，有如此美味，这次第，怎一个“乐”字了得？交待环境、抒感）
日暮里，独望窗栏而作 顽石
问学生，这是什么？
苞米棒子！！真苞米棒子！
这样的活动，学生的课堂上，学生的兴趣极为高涨。有了兴趣，读说就有了情感基础。
再引导学生思考总结写物品的方法就水到渠成了。
学生总结：
（1）仔细观察，抓住特点：形状、颜色、味道、质地……
（2）按照正确的顺序：整体到局部、外到内、上到下……
（3）调动多种感官，多角度描写，尽显食物的的特点：（视觉、触觉、嗅觉、听觉、感觉）
（4）准确的运用词语、修饰语（要注意积累这样的词语），不重复使用形同词、音同词；
（5）恰当的运用修辞（比喻、拟人、夸张、排比、引用等）；
（6）合理的运用写法（联想想象、对比、先抑后扬、借物抒情等）；
（7）综合运用多种表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明）。
刚才是从美的段落中读出平凡物品的美，来激发学生的情趣。
还要反过来，给学生不美的事物，激发引导学生写出富有生活情趣美的细节！比如可以有这样的设计：
师：“白菜！好吗？”
生：“不好”
师：“我觉得非常美，而且非常美！信不信？”
让学生写白菜，学生们都眉头紧锁，破白菜有什么写的？
幸福的生活，幸福的作文
古朴竹篮，静静而立。葱绿菜蔬，仰卧其中。如玉的躯体在白滑中凸呈弧线的婉美，由根部中央起始，厚而渐薄，片片相合，在水汁润润中泛起一种投合与默契。绿色的裙边褶皱蜿蜒，旖旎蜷曲，如纤纤细浪般漾涟漪圈圈。远而观之，恍若仙家雕琢的翡翠般郁郁灼灼，晶晶烁烁。在白、绿的衬托中荡出了鱼呷细浪般的视觉美感。
侧卧轻切，蓦地，叶片洁白无暇，亭亭而立，如玉树临风，似秋菊吐蕊，显露出一种内质的华美。浅黄的芯叶，如纤羽，若柔丝，如万条丝绦相萦，若千缕金线缭绕。即便仙君圣人莅临，亦会惊叹，凡间怎会有如此华美之物？轻啮微片，一种清爽之气畅澈心怀，浑然若饮甘泉佳酿，通透淋漓。古有诗仙饮酒梦中寻仙，今有我凡夫俗子味野蔌，执妙笔，畅然抒怀，悠哉，悠哉！
学生试笔
此环节，在于引导学生通过细节描写加深学生对生活对作文的热爱，使学生认识到：做人要有美的心灵，阳光般的心态。像这样具有生活情趣美的写作训练，还有吃虾图片、吃葡萄图片、荔枝图片、饺子图片、花生图片、桔子图片……
有了热情，学生就会主动地去阅读积累经典中的细节描写。这样，就能够引导学生从生活入手“写好物品细节”，激趣，再走进作品阅读“经典细节”，规范自我。从兴趣走向规范，进而能够读好书，做好人，写好文章。
兴趣是最好的老师，调动兴趣的方法，更是精彩纷呈。
四、拟定思路，明确作文的整体，从而形成篇章
在“读”和“说”的基础上，经过半年左右的时间，就可以进一步借助教材，进行“成章”的训练。这种训练，要给学生一条思路。
如：说景物的思路：天云风阳光山树水；
说名著的思路：环境人物读书作者内容美句联想启迪；
说物品的思路：环境人物读书作者内容美句联想启迪（军功章、证书、字帖……）；
说青春的思路是：眼前环境人物情境联想（可以从时间或者空间再理顺小的思路）感受回到眼前生命意义。
学生示例：
时间：2011年5月12日
地点：初一五班教室
话题：当我们老了的时候……
青春随想曲
当我们老了的时候，我会轻轻地走在林荫路上，每当深秋，看那飘零的落叶，心中会留下太多的沧海桑田。那时候，时光老人会在我身上留下重重的痕迹，苍白的发，微驼的背，粗糙的手，脸上也布满了皱纹，说话的速度我想也会满了吧？
那时，每当春天时，我会常常地坐在石阶上，看石缝间黄嫩的小草，它一定会勇敢地扎根，鼓起勇气冲破束缚，努力生长。那一刻，我会微笑着，因为我也曾经这样的奋斗过，努力过。我与它有着同样的经历，努力的经历。
那时候，我会常常地坐在窗前，回想起当年的语文课堂，那时候，每当太阳升起时，我们就会高高兴兴地捧起书本，动情的朗读，“山，是清的；云，是白的……”朗朗的书声在宽敞的教师中回荡。秋天的金黄燃遍了山野，大地一片丰硕的颜色，人们的脸上流淌出灿烂和微笑……
那时候，我会常常地重回母校，摸摸当年的那片操场，那棵已经老了的松树，那一排单杠，那会笑的花朵……我会静静的坐在小马扎上，徐徐回想，想着自己当年像海燕一样飞翔的场景，在人生历练的考场上，任凭暴风雨的侵袭，我依然无怨无悔，因为青春的赛场上，我努力过。
那时候，我会从容的漫步海边，伴着初冬的第一朵雪花，拾起落叶。在“奶奶”和“孙女”的清脆的声音里，我明白了黄发垂髫的快乐……
那时候，我常常地会回味，回味生命的点点滴滴，回味曾经的青春容颜，回味岁月的沧海变桑田，回味生命的由清变浊而又复清的甘甜……
那一刻，我会明白幸福的真正内涵。
此刻，我站在年轻的教室里，怀揣着一颗年轻的心，充满欢笑，充满向往，充满着对蓝天白云的期待，充满着生命瑰丽的色彩。
此刻，我正在跨越时光的藩篱，诉说着一颗不老的心灵。珍惜现在，拥抱青春，生命，因表达，而充满色彩！
（长时间的掌声）
当时，我感动得都要落泪，这在以前，我自己都不敢相信！
“读”、“听”、“说”的训练，提高了学生的口语表达能力和思维逻辑性，为“写”作了厚实的铺垫。两年半，“出口成章”的训练大大提高了学生写作的积极性，提高了学生“写”的质量和数量（写，要讲究方法、顺序、角度、层次、技巧，在这里不一一赘述）。仅初一一年，五班同学作文的写、改的量达到两万字，最多的达到三万字。在我17年的执教生涯里，前所未有，我幸福而感动的盈泪。
作文方法处处皆是，打开网页，方法成群，但是这些方法都是些抽象的文字，都是总结出来的概念。把这些“方法”呈现给学生，学生看到了方法，没有看到形成方法的“做法”，没有方法的具体体验，学生对作文方法还是停留在抽象的概念上，故而不会运用方法，写起作文来不能游刃有余，不能真情流畅。
如何体验“方法”？运用“方法”？使学生对作文不在困惑，能幸福地写作文。
经过多年的课堂实践，我认为：有步骤的训练学生“听”、“读”、“说”、“写”的能力，引导学生实实在在地读作品，听美段，说生活，吐情感，多角度观察生活，表达自我，在一定程度上，能够大幅度的提高学生有条理的表达能力，有情感的书写能力，有见解的发表观点，有策略的写好作文。
总之，我认为，作文课堂教学，要在合理运用教材，恰当联系生活实际，有效的组织丰富的学习活动，在读说中尝试，在读说中体验，才能体现《新课标》精神，构建具有动态、有序、提升和创新发展特征的课堂，提升学生语文的综合素养。
作文，应该在读说中练习写！