高师学前教育专业大学生音乐能力培养研究

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摘 要：在高等师范院校，必须开设音乐类课程的专业主要是音乐舞蹈专业和学前教育专业。这两个专业的学生在专业水平上差别巨大，音乐舞蹈专业的学生在入学前就已经过系统的专业训练，而学前教育专业的学生可能连谱都不识。所以课程的设置、教学内容的确定、教法的设计都必须从实际出发，在有限的学时内最大限度提高学生的能力和水平。

关键词：提高；音乐能力；音乐素养；方法；探索

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0029-01

由于课时的限制，教师容易忽略“练耳”这个内容。其实从时间和效果的比例来看，练耳对于学生音乐能力和音乐素养的提高可以说是事半功倍。“练耳”训练可以分为两部分进行，一是单一性的音准训练、节奏训练，一是综合性的听辨游戏的训练。

一、音准训练

1. 模唱练习

这是初级阶段建立学生音准概念最有效最简单、学生也最容易接受的方法。模唱分两种：可以随教师模唱，也可以随琴模唱。模唱遵循从简到难的原则：单音――音阶――音程――短小旋律――同一旋律不同节奏――同一节奏不同旋律。模唱练习也可以用内心默唱和背谱练习等方法。

（1）内心默唱。开始时，可以用出声唱与默唱相交替的形式，比如练音阶时，一个学生出声唱第一个音级，第二个学生默唱第二个音级，第三个学生出声唱第三个音级，以此类推。最后用钢琴检验结束音的音准。

（2）背谱练习。将视唱教学中节奏鲜明有代表性的练习让学生背唱或默写，训练学生有意识地回忆各种音乐现象。此两种方法都是训练学生内心音乐听觉行之有效的方法。

2. 建立准确的音高概念

听辨单音――音程――短小旋律，这一过程要艰难得多，将贯穿在练耳过程的始终。为此可以采用多种训练形式。

（1）记录性听写。方法为：教师唱（奏）听写内容，学生听写并记录；教师出示答案，学生对照检查。这种训练要分层渐进，先训练听准，然后唱准，再训练记准，再训练边听边记及速度。起始阶段的速度一定要符合学生的能力，树立学生的自信心和学习兴趣，超过学生接受能力的教学进度是一定要摒弃的。

（2）判断性听写。方法是：教师唱（奏）有音调错误或节奏错误的曲谱，学生按教师的唱（奏）记谱；教师唱（奏）正确的曲谱，学生边听边判断改错；教师出示正确的谱子，学生对照检查。这样做可以增强学生听觉的敏锐性，并提高趣味性。

（3）选择性听写。方法为：教师出示不完整的曲谱，让学生听记供选择的答案；教师唱（奏）完整的曲谱，学生边听边选择，边填空；教师出示正确的曲谱，让学生进行核对并评价。

（4）创作性听写。方法是：教师给出一段节奏，规定情绪；引导学生联想规定的情绪，根据给出的节奏，创作出一段旋律；让学生演唱自己创作的旋律，大家进行评价。

二、节奏训练

节奏训练从看谱击拍开始是比较恰当的。方法是挑选课上学过的节奏有特点的视唱练习，将其中的每个音符用“×”代替，要求学生首先用“大”将节奏读出来，然后边读边按照节奏用手击拍，做这个练习要提醒学生注意稳定速度和拍子的强弱。要借鉴奥尔夫教学法进行训练。主要是“声势”教法，即通过有声有势地拍手、拍腿、跺脚、捻指等动作，并配合朗读、呼号等进行节拍、节奏的敲击，这样既能发出不同音色、力度的音响，又体现了多种不同的动作姿势和体态，以娱乐方式达到节奏训练的目的。让学生既动手又动脑，对此产生浓厚的兴趣，花较少的时间就能取得较好的效果。拍手分为拍手背、手掌、手心等不同部位，还可以在身前、身后、身侧等方位拍；拍腿分为双手拍双腿和左右轮拍等；跺脚分为脚尖点地、脚跟跺地、双脚同时跺地、两脚轮流跺地等，有时还加入呼号和拍双肩、点头等动作。限于教学场地的限制，声势练习做的较多的形式有拍掌模仿、节奏接龙、节奏回旋及声部练习、边唱边拍练习等。听觉训练所采用的这些方法，在节奏训练中同样可以采用。

三、综合性的听辨游戏

乐音（包括少量噪音）之所以能够成为塑造艺术形象和表达思想感情的物质手段，是因为它们具有不同的音高、强弱、时值、音色等属性。因此，音乐艺术要求欣赏者不仅要有良好的音乐听觉，而且要有一定的音乐经验和领悟能力。音准训练和节奏训练只是单一的基础性训练，建立丰富的音响经验的综合性训练才是课程的根本目的。而饶有趣味的听辨游戏无疑是最有成效的方法。训练可以通过以下几个方面进行。

第一，听辨音色――包括听辨自然界的各种声音，生活中的声音，打击乐的声音，有固定音高乐器的声音等。第二，听辨节奏――不同的节奏具有不同的表现作用和不同的风格特点。第三，听辨速度和力度――速度和力度对表达作品的内容，塑造音乐形象，有着重要的作用。经常是互相配合来表达感情的。第四，听辨旋律――旋律是音乐最基本的要素，是音乐作品中构成音乐形象的核心。第五，听辨音区――利用不同的音区，可以表现出不同的音乐色彩，塑造出不同的艺术形象。第六，听辨和声――和声是多声部音乐（合唱、合奏）中使用的一种表现手段。

综上所述，只要教师做个有心人，从学生的实际能力出发，借鉴国际、国内先进的音乐教学理念和方法，结合教学实际情况，善于发现和创造，勤于钻研，就一定能不断完善和提高教学方法，为国家培养更多更优秀的音乐人才。

参考文献：

[1]于晓鸥，徐晓慧.学前教育本科专业学生音乐能力培养的研究和实践[J].吉林教育，2012（06）.

[2]陈萱萱.高职学前教育专业视唱练耳课程设置初探[J].艺术教育，2010（04）.