希望看到更多的“教书匠”

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当下，“不当教书匠，要当教育家”“教育家培养工程”等提法和做法很流行，我认为，在中小学教师专业发展上，这些提法和导向是值得商榷的，会对青年教师的成长产生误导。

“不想当将军的士兵不是好士兵”，在教师成长的过程中树立当“教育家”的远大理想固然是好事，可问题是：都当将军了谁当士兵？我们的将军指挥谁？更糟糕的是，我们的老师尤其是青年教师整天忙于写文章、著书立f，参加这个论坛那个科研课题，都努力打造知名度去了，没有人再去钻研教材，钻研教学，研究学生，研究上好课、教好书了。还有，现在的公开课拿学生当道具，不是为学生服务而是学生为教师专业化发展服务，这就是本末倒置了。因为学校的教育应该是以学生为中心，教师专业发展也是为了学生的发展而发展。

中小学教师的“专业性”，其实更多地体现在教书育人上，体现在“课堂上”。我们都知道陈景润是一个伟大的数学家，但他却在北京四中上不了讲台，教不了书。为什么？中小学教师的“本”到底是什么？这要从我们的服务对象――学生的角度来考虑，即我们的学生需要什么样的老师？学生需要的不是老师的论文，而是老师独具“匠心”的教学艺术。北京四中张子鄂老师精彩的物理教学，让学生终身受益的不仅是知识，更是做人之道；在“马芯兰教学法”中，小学六年的数学，学生四年学完，却没有任何课下作业；还有北京二十二中孙维刚老师的数学教学法……这些我们所敬佩的老师的“教育精彩”到底是什么？我们可能说不全，但深有体会的是他们的“独具匠心”。

相比现在教育的“浮躁”，我们的学生更喜欢这些大爱无痕、大师无名的“教书匠”。他们没有名篇大著，没有高深莫测的见地，更多的是“润物细无声”的教育教学行为。中国的基础教育不缺少教育理论，也不缺少理论的“深刻性”，缺少的是实实在在受学生欢迎的“教书匠”的教育教学行为。因为，即使“讲课”是一门艺术，这门艺术也是很难传授的。为什么我们培养不出跟某某教学法创立者同样优秀的老师呢？因为老师是必须有个人魅力的，讲课必须有个人风格，语言也必须有个人风格。孔子在《论语》中说：“知之者不如好之者；好知者不如乐之者。”如何让我们的学生由“乐之”到“好之”是中小学教师需要钻研和追求的。由“乐”到“好”，就是一个真正的快乐学习的过程。如果我们的教育教学过程都达到这个境地，那学生的快乐学习就不再是梦想了。这是一个非常值得追求的境界，是中小学教师的“专业”发展所在。所以，教师专业发展不要功利性太强，评判一个好老师、好校长、好学校、好教育，就一条标准：学生欢迎不欢迎，学生喜欢不喜欢。

中小学教师还是要静下心来教书，潜下心来育人，踏踏实实地钻研教育教学，一步一个脚印儿地增长自己教育教学的本领。无论什么时代，都需要“板凳儿甘坐十年冷，文章不写一字空”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的精神。这是做教师的职业道德，也是教育的“工匠精神”所在。