对小学古诗教学的一些探索

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摘 要：中国的古代诗歌是经过了千百年积淀的文化精粹，小学语文的古诗教学在教学中是个难点，作者从自己的实际教学出发，根据新《课程标准》，运用新的教学理念，科学地进行教学定位，探索出了自己独特的小学古诗的教学方法，与大家共商。

关键词：古诗教学；教学思想定位；教学策略方法

中国的古代诗歌经过了千百年的文化积淀，能够流传下来的全部都是精粹，而选入教材里的可谓是精华中的精华。《小学语文新课程标准》要求学习古诗词，就是让小学生尽早接触绚丽多彩的中国古代文化，感受中国古代文化的丰厚博大，认识源远流长的中国古老文化，体会古代诗歌的语言美、音乐美和意境美。古诗这颗古代文化艺术宝库中璀璨的明珠，具有很高的艺术价值和审美价值，是陶冶学生心灵，提高他们的文化素养，培养他们热爱祖国，丰富他们的精神世界的重要的精神食粮。小学语文的古诗教学，在教学中是个难题，这里不仅有教学模式的问题，学生的原因，也有古诗“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外”的自身原因。许多语文教师都进行了各种各样的尝试来探索研究，取得了许多有益的经验，基本上改变了老师讲解、学生识记、最后背诵的传统教学的老路子。笔者根据自己多年的教学探索，把对古诗教学的策略和做法写出来，与大家沟通商讨。

一、教学思想定位

新《课程标准》对小学的古诗教学提出了具体的要求，并且规定要背诵一定数量的优秀诗文。不难看出，小学生对古诗的学习是以数量记诵积累作为基础，以“诵读”作为对古诗“感受”“体验”“体味”的前提。新《课程标准》在古诗文阅读的评价中说：“重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”也就是说，“记诵积累”是小学生学习古诗的重点，对诗文的理解是“凭借注释和工具书”，是一定程度的理解，不是完全的研究性的理解。换言之，小学生学习古诗，就是以感性认识为重点，使之尽可能地上升为理性认识。说白了，就是要学生多读多记，尽可能地让学生去理解。即使学生一时半会不能理解，也要记忆下来，留待今后随着时间的推移，随着他们知识的积累、生活经验的丰富，去重新认识理解。做到“读书破万卷”，同时要“不求甚解”地“读书记万卷”。

从学生的学习过程来看，学生的学习是在学生自己已有的知识、经验的基础上，对新的知识信息进行再加工、再认识，进而建构成新的知识，同时原有旧的知识经验又因为有新知识经验的注入，从而使旧的知识经验发生调整和改变，得到巩固和提高。整个学习过程不是简单地进行新信息的吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用的过程。小学生学习古诗，是在教师指导下的体验过程，他们在教师指导一样对古诗进行多方位的探索研究，只能“凭借注释和工具书”对古诗有个大概的了解，进一步的探索研究只能在今后知识经验丰富了才有可能进行。所以，他们现阶段的学习只能是一个量的积累过程，是一个量变的过程，离质变还有很大的距离。

所以，我对小学古诗教学思想定位于：以感性认识为基础，以记诵积累为重点，借助注释和工具书进行有限度的理解提高，最大限度地提高学生对古诗的认知。

二、教学策略方法

小学语文古诗的教学是个教学难点，我们知道，古诗教学不是单纯地为学古诗而学古诗，而是为了让学生学会学习古诗的方法，拓宽他们的学习空间，培养他们的综合素质能力，使他们能得到全面的发展和提高。在教学实践过程中，我根据自己的教学实践，把古诗教学总结为：多读，读多；思考，探索。

1.多读

学习古代诗歌古人常用的方法是一读二背，“书读百遍，其义自见”，“义”是“读”得的。传统的教学也多是老师讲解，学生识记，最后背诵，诵读也是必不可少的。所以，多读就成为学习古诗的一个必要的手段。多读，简单地说，就是反复多次地对同一首诗进行诵读，即使是对已经能够背诵的古诗，也要反复地诵读，不使其被记忆淡化遗忘，做到铭刻于心。而这反复诵读的过程有时难免机械单调，显得枯燥乏味。为了能让学生做到多读，我首先培养学生对古诗的学习兴趣。教学中，我采用猜谜语、讲故事、设置悬念等方法设置情境，达到吸引学生，使之对古诗产生兴趣，形成情感共鸣；继而采取编故事、改写作品、变换字词、续接词句等手段延续学生的学习兴趣，使学生愿意学习，乐于学习，让枯燥乏味的读书成为学生学习中的一种享受。我利用早读课带领学生集体读，利用课外活动让学生个别读，我还利用小孩子的好胜心理，让学生把所学的古诗背给家长或其他亲友听，使诵读多样性，达到了课堂教学延伸的目的。在教学完胡令能的《小儿垂钓》后，我们班的学生史静静竟然趁其父亲在钓鱼时背诵，虽然有点不合时宜，但也恰恰说明了学生对读书的兴趣，他们是乐于读书的。

2.读多

所谓的读多，就是多读一些古诗，不论是教材上的还是课外阅读资料上的，都可以去读。《课程标准》对小学每个学段的古诗背诵都有规定，明确要求要达到一定的数量。在这一点上，我采取了定量半定性的方法来解决这个问题，即规定背诵的总篇目，和一部分必背的篇目，其余的部分由学生自己确定。具体的做法是，在每个学期初，给每个学生印发一张背诵卡片，上面一部分印有要求学生背诵的必背古诗的名称，一部分留下空格，不留具体要求背诵的古诗篇目，这些古诗由学生根据自己的喜好来决定，要求最好是新的没有学过的，如果是旧的、以前学会的也可以。对每首古诗的背诵都必须要检查，检查人由被检查的学生自己来确定，可以是老师，也可以是同学；如果是学生，那么他必须是班干，以此来强调背诵的严肃性。这样做既给了学生主动性，提高了学习兴趣，又达到了读多的目的，效果非常好。我所教班级的司辉仆学在四年级第一学期时，就能把整个小学阶段所要学习的古诗全部背诵下来，可见学生的学习热情多么高涨。

3.思考，探索

这里的思考是指学生对某首诗学习的思考，是从对古诗的字、词、句及对整首诗理解的思考，还有对学生自己学习过程的思考。探索是要求学生从已学的古诗出发，探索寻找写作方法或与写作主题相近或相似的古诗（这些诗也是学生古诗背诵的主要来源），是课堂教学的延伸，也是对学生自主学习的培养。所以学生要探索就必须学好现在要学的古诗，否则就无法找到符合要求的古诗。这两个环节是互相渗透、相互促进的，思考是基础，探索是提高，探索又反过来为思考提供新的资料根据。我在教学中的具体做法是在一首古诗教学完成后分组开个简短的讨论会，让学生交流对所学古诗的理解，同时讨论出对下一步探索的具体要求。由于学生受知识经验以及口头表达水平的限制，往往对交流不感兴趣，而对探索特别关注，在探索时也特别卖力。他们常常发动父母、亲友或年长的同学，利用书报、互联网等，探索寻找他们所需要的资料。司辉圃谕上查出唐代有《咏蝉》三绝，罗晓艺找到郑板桥不仅写有教材所录咏竹诗《竹石》，还写有另一首咏竹诗《竹石》：“淡烟古墨纵横，写出此君半面，不须日报平安，高节清风曾见。”他们能够找到的《卜算子・咏梅》，也能够找到烈士的《咏竹》诗：“雪压竹头低，低下欲沾泥，一轮红日起，依旧与天齐。”同学们学习踊跃，热情溢于言表。

三、教学收获

我根据学生的实际情况，积极探索，创设学习情境，吸引学生，进而激发学生的学习热情，取得了良好的教学效果。比较突出的有以下几个方面：

第一，学生学习古诗由被动变为主动，由从前的“要我学”变为“我要学”，极大地提高了学生的学习主动性，使得学生对古诗的学习兴趣更加浓厚，把古诗学习当作一种乐趣和享受，从而让古诗的特有魅力得到了发挥。

第二，通过背诵有效地提高了学生的记忆能力，较好地培养了学生的艺术想象能力。

第三，学生学会并掌握了信息搜集的多种方法，懂得了如何整理、加工搜集的信息，提高了学生搜集、整理和加工信息的能力，成功地实现了多学科的有机结合。

第四，较好地培养了学生自主学习、积极探究的能力，提高了古诗的阅读鉴赏能力，使得学生在今后的写作中能够有效地借鉴古人的写作方法、技巧，形成言简意赅的优秀文风。

参考文献：

1.小学语文课程标准.

2.郭根福.小学语文新课程教学法.东北师范大学出版社，2004.7.

3.义务教育课程标准实验教科书《语文教学参考用书》（1～6年级）.江苏教育出版社.

4.曹长远，李庆祥，上官长河，宫钦国，金志远，程志龙.心理学教程.山西人民出版社，1994.8.

5.倪文锦.小学语文新课程教材教法.高等教育出版社，2007.1.

（作者单位：安徽省明光市津里小学）