学案式教学在思想政治教学中的运用
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内容摘要：讲评课是高三备考中最为常见和重要的题型，如何高效地利用讲评课提高备考的效率，是摆在教师面前的一个永恒课题。笔者尝试在新课程理念指导下，把“自主、互动、探究”与“学案”相结合，探究高效讲评课的课型模式。
关键词：“自主学习、多元互动” 学案 思想政治 讲评课 反思
讲评课是高三教学过程中最为典型、常见和重要的课型。讲评课的价值在于：一方面，能让教师通过讲评，了解学生知识和技能掌握的基本情况，并有针对性的进行反馈矫正，从而达到巩固内化知识的目的；另一方面，能让学生了解自己知识能力水平的情况，及时矫正学生在理解知识上的错误，查漏补缺，也能提高学生对解题方法和技巧运用的熟练程度，提高学生的应试能力。
我备课组在高三一年的教学过程中坚持采用学案式教学，特别是在讲评课的课型中，充分发挥学案的作用，能有效提高教学效率，充分调动学生参与课堂的积极性，培养学生的综合素质，真正做到把课堂还给学生，并取得了一定的成果。下面是本人依据自己在教学中的体会，对如何利用学案上好一节讲评课，谈谈一些看法。
一.要以激励为主，帮助学生树立自信心
苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。学生总希望自己能在考试中取得好的成绩，希望自己的努力能通过成绩表现出来，并能得到家长和老师的赞赏。因此，我们讲评时就要尽量满足学生的这种欲望，充分肯定学生对学习的付出，赞赏学生在答题过程中一些成功的答题做法和经验，而且表扬面最好尽量要大一点，对考试成绩提高幅度较大者，要重点表扬；而对原来基础差的学生，要尽量从试卷中找出闪光点，对他们的点滴进步加以肯定和表扬。
例如，我们在设置学案的过程中，第一部分就是对各班各小题的平均分进行对比，除了要学生了解自己的薄弱点之外，最重要的是希望学生通过平均分的对比，看到自己身上的闪光点，能在相应领域加强自己的自信心，做到“越战越勇”的目的。而第二部分就是对个人突出表现的学生进行全班性表扬，肯定他们的优势，并给予特别的鼓励和赞扬，使他们增强学习本科目的信心和勇气，让大部分的学生都能体会成功的喜悦，培养他们的上进心和自信心。如果我们在讲评课中只会指责学生，长期下去，学生会产生厌烦、失望、沮丧等心理情绪，甚至不愿意学习这门科目。因此，使表扬贯穿整个讲评课的始终，能有效达到帮助学生树立自信心的目的。
二.要让学生积极参与，充分发挥学生的主体作用
泰勒认为：学生是学习的积极参与者，而不是被动的接受者。而新课程改革的其中一个显著特点是：以生为本。在教学活动中，学生既是学习的主体，又是自身发展的主体，教师的主导作用应充分体现在尊重学生的主体地位上，努力唤醒学生主动参与教学过程的欲望，把课堂真正还给学生，只有这样才能点燃学生心灵中开拓创新的火花。因此，讲评课不能因时间紧，题量多而完全由教师讲，要给学生表述自己见解的机会，一方面能让学生讲出心中思路，提高学生自主学习的能力，另一方面也能让教师真正了解学生问题所在，有的放矢，进行有针对性的指引。通过小组活动、共同合作、相互探究的学习方式充分发挥学生的主体作用。俗话说“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”，在讲评课中，以小组为单位，根据学案上的提示和指引，可让学生先分析，然后教师进行指点；或者由师生共同讨论，讨论后再分析其错误所在，指出如何克服的方法和途径，允许学生对试题作出评价，最后把反思结果记录在学案上，从而达到归纳、总结的效果。这种通过小组活动的学习方式，能让不同能力层次的同学形成学习的共同体，充分调动每个学生的学习积极性，发挥整体的最大功效；同时，学生间的互助学习也减少了部分内向的、或者基础差的学生不敢或不愿在课堂提问的尴尬，从而让学生达到查漏补缺的目的。
学生的积极参与，使他们在整个教学过程中情绪激昂，思维活跃，参与度高，有助于巩固学生已有知识，提高解题能力，并进行查漏补缺，归纳总结，丰富自己的知识体系。
三.要克服面面俱到的讲评方式，真正做到有的放矢
要提高讲评课的效率，讲评的内容必须有所选择、有所针对，这时候，学案便能大派用场，我们会分客观题和主观题对学案进行分别设计。在客观题中，我们会有针对性的列出本班部分失分较为严重的题目，或者一些典型题目的失分情况，做好相关数据的统计呈现给学生。如：题目正答率、各选项学生选择的数量，所占比例……要求学生根据以上信息，分析题目所考察的知识点，失分原因，以及今后应注意的问题等；在主观题上，我们主要抓住典型题目，讲基本的解题方法和技巧，指导学生审题。
通过“审题―抓关键词―把自己思路和参考答案的思路进行对比和分析”的过程，让学生洞察出题者的意图，学会寻求解题的突破口，掌握审题的技巧和方法，实现“分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型”的目的，提高答题的准确性和科学性，培养学生的辨别分析能力。
四.要克服单纯对答案的讲评方式，注重培养学生的能力
讲评不仅仅是要让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。要重视学生进行各方面能力的培养。（1）提高学生规范做题的能力。规范做题，包括书写工整、卷面整洁、观点正确、层次清楚等方面的要求。我们在讲评时可利用学案，将一些规范的试卷进行展示，成为大家学习的榜样；同时对学生不规范做题的一些做法进行引导指正。（2）提高学生举一反三、知识迁移的能力。教师在讲评过程中，要注重温故知新，不能简单的就题论题，而应注重学生举一反三、触类旁通的能力。这样才能有效的拓宽知识面，形成完整的知识体系，提高应试的应变能力。（3）提高学生的心理素质。高考并不仅仅考察学生知识能力，更多的是考察学生的心理素质。因此，在讲评过程中，教师还可利用课堂时间，以及学案的设置，对学生进行心理暗示，缓解学生心理负担，提高学生心理素质。
五.注重讲练结合，搞好变式训练
讲练结合可以有效达到再次反馈的效果，巩固知识的目的。练的过程要注重搞好变式训练，抓住思维训练这条主线，通过变更问题情境或改变思维角度，培养学生应变能力，培养学生的发散思维和举一反三的能力，同时还应注重归纳总结，帮助学生克服思维的狭隘性，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对于强化学生易错、易混知识的理解有着重要的作用。
讲评课是学科教学中的重要组成环节，对于高三学生的备考更起着举足轻重的作用。因此，必须发挥讲评课查漏补缺，巩固知识体系的作用。在讲评课中采用学案式教学，充分调动学生学习积极性，鼓励学生敢思敢说敢创新的能力，有针对性地帮助学生纠正错误，才能真正提高学生分析和解决问题的能力，提高讲评课的效率和质量，提高学生的整体素质，真正实现巩固、完善学生知识体系，提高备考能力的目的。
李燕飞，广州外国语学校教师。