浅谈语文教学中发散思维训练的“控制”

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈语文教学中发散思维训练的“控制”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：从语文教学中发散思维训练的目的、方法、效果进行了分析。

关键词：发散思维；目的；方法，效果

发散思维是指一种带有创见性的思维。努力培养学生的发散性思维，对培养学生的创造性才能造就我国四化建设的人才，具有十分重要的意义。那么，怎样避免或改变这种发散思维的随意性和盲目性呢？

从控制论的角度看，小学语文教学发散思维训练的过程是在两个系统（教学系统和学习系统）及其关联中进行的。因此，在教学中，应借助控制论的方法，使发散思维的训练目的明确，方法适当。这样，才能收到了事半功倍的效果。

一、发散思维训练的目的“控制”

如果说，发散思维训练的过程是一个信息交流和反馈的过程，那么，发散思维训练的目的则是这一过程的“始端”。也就是说，教学目的是发散思维训练的出发点，并贯穿于训练的全过程，训练的结果要达到教学目的。

二、发散思维训练的方法“控制”

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”发散思维训练要有适当的方法，才能收到良好的效果。这是进行发散思维训练的重要一环。

1.精心设问，启发学生发散思维的门扉入手，精心设计提问，又要适当控制教学的难易程度。

2.及时点拨，触发学生发散思维的灵感

在小学语文教学中，教师要充分发挥其主导作用，在学生思维出现定势的时候，及时地给予点拨、催化，以触发学生发散思维的灵感。

3.质疑问难，激发学生发散思维的兴趣

“学起于思，思源于疑”。思维永远是从问题开始的。在教学中，教师要努力鼓励学生大胆质疑问难，以逐步提高发散思维的水平。

三、发散思维训练的效果“控制”

发散思维有四个基本特征――新颖性、多端性、伸缩性、精细性。“新颖性”是指发散思维的方法新、角度新、内容新，“多端性”是指发散思维的范围广，不受时空界限束缚。“伸缩性”是指发散思维的反应敏捷、灵活。“精细性”是指发散思维的内涵丰富，观点、见解深刻。

在小学语文教学中，教师一方面要启发、点拨、激发学生的思维纵横驰骋，浮想联翩，立体发散，同时，必须特别重视调控教学过程，对学生的发散思维不失时机地从“新”“广”“活”“深”四个方面加以比较、分析、聚合，进行优化处理，使发散思维的效果最优化。

通过这个问题的回答，在我的调控（比较、分析、筛选）下，对四个答案进行了“优化”“聚合”处理，既发散了学生的思维，更使学生明确了发散思维要向“最佳”方向发展。

综上所述，“控制”与“发散”是对立的统一。“发散”是有目的发展，控制的目的是为了更好的发散。如果我们使“控制”贯穿了发散思维训练的全过程，且实行最优控制，那么，发散思维就必将收到最佳效果，尤其是创造性思维能力也必将由此而得到升华。

（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市阿荣旗三道沟中心校）