高职院校学生职业道德教育问题探讨

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摘要：从职业道德认知、职业道德教育内容、职业道德教育途径、职业道德教育方法、职业道德教育效果五个维度对天津市5所高职院校学生进行了调查，以了解当前高职学校职业道德教育的现状以及进行职业道德教育的方法，揭示当前高职院校职业道德教育的问题，进一步探究提高学生职业道德教育的方法和对策。

关键词：高职学校；职业道德教育；“企业化”；榜样激励；自我教育

一、调查背景

20世纪90年代以来，高等职业教育快速发展，高等职业院校作为进行职业道德教育的中坚力量也如雨后春笋般发展起来。高职院校为我国现代化建设培养出了大批在行业一线的应用型人才，而他们的职业道德素质则是进行现代化建设的保证和基础，高职院校学生只有具备了优秀的职业道德素质和品质才能在就业竞争和工作生涯中处于优势地位，因此高职院校的职业道德教育尤为重要。

国家对加强高职院校学生职业道德教育提出了较高要求，并颁布了一系列法律法规来保证高职院校职业道德教育顺利进行。2002年8月24日颁布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》强调要加强“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德教育。为了培养一大批不仅具有高超的技能，还要有较强的创新精神和踏实钻研的精神的第一线人才，国家把对高职院校学生的职业道德教育提上了日程。2005年12月28日颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，提出把德育工作放在首位，全面推进素质教育。并坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。大力发展学校的职业道德教育，结合学校的党团建设以及各种社团的建设加强对高职生的职业道德教育，同时积极联合家庭和社会教育为高职生的职业道德教育创造良好的氛围和环境。

二、调查对象与方法

为反映高等职业院校职业道德教育的现状以及高职学生对本校职业道德教育的认知度、参与度和实施情况，以及对本校职业道德教育开设课程和活动的看法和意见，笔者对天津市5所高等职业院校学生进行了问卷调查。在阅读了大量的相关文献之后，结合对职业道德教育理论的理解，并参考其他相关研究成果，制定了问卷的五个维度：职业道德认知、职业道德教育内容、职业道德教育途径、职业道德教育方法和职业道德教育方法效果。

这五个维度考察的主要内容是：首先是职业道德认知主要了解的是高职学生是否具有明确的职业道德认识，是否对现有的职业道德规范有一定的了解，是否重视职业道德规范的培养和职业道德意识的养成；其次是考察高职学校教师能否通过灵活多样的教学方法和手段来确保学生职业道德教育的顺利进行；最后，考察学校是否具有清晰明确的职业道德教育的途径及其途径的实施情况，是否能够保证职业道德教育具有显著的效果，对学生将来的实践、就业和工作有实际的效用，并且能按照职业道德规范来严格要求自己的行为。

本研究主要以天津市五所高等职业院校的学生为研究对象，高职院校的选取充分考虑到不同学校的综合性和专业性及发展水平等，具有代表性。共发放问卷350份，回收305份，回收率为87.1%。

三、调查结果与分析

1.职业道德教育认知

通过图1和图2可以看出69.6%的高职生能够认识到职业道德教育与自己前途和国家前途有重要的关系，可见高职生对职业道德教育重要性的认可度是很高的，这就为高职院校的职业道德教育奠定了的基础。在高职学生对于毕业生在职业道德方面存在的问题方面的调查显示，排在前三名的是缺乏责任心、缺乏忠诚度和跳槽频繁，高职学生认为最不受企业欢迎的员工有就是不敬业。由此可见，高职学生认为就业后一定要有爱岗敬业、团结协作的职业道德。

图1

图2

2.职业道德教育内容

对职业道德教育内容的调查问卷显示高职生对我国职业道德规范的了解程度不深。调查发现，有34.8%的学生表示只是了解一些，只有4.3%的学生认为自己非常了解，更有56.5%的学生认为不太了解。可见，高职院校对学生最基本的职业道德规范的教育不够完善，有待进一步加强。从图3和图4可以看出高职教师在讲授职业道德规范和准则时，有47.8%的学生认为讲授最多的是诚实守信，39.1%的学生认为是爱岗敬业，有34.8%的学生认为其中讲授最少的职业道德规范和准则是办事公道和奉献社会。由此可以看出职业道德教育的内容还不够完善，不够全面，有待进一步充实完善，以保证高等职业院校学生接受完整的职业道德教育内容，提高职业道德意识。

图3

图4

3.职业道德教育途径

职业道德途径的问卷调查显示有43.5%的高职学生认为教师在教授职业道德的过程中有时能灵活运用不同类型的教学方法，仅仅只有13.0%的学生认为教师能经常运用各种各样的职业道德教育的方法。可以看出高职学校和教师能够重视对学生的职业道德教育采用灵活多样的方式和途径，保证高职学生职业道德学习的效果，但仍需加强。在调查高职学生对进行职业道德教育的两种方式，即参与实践实习和课堂讲授的有效性时，有43.5%的学生倾向于参与实习实践更容易获得职业道德，还有30.4%的学生认为这两种方法都有效。可以很明显地看出高职学生更喜欢在实践实习中学习职业道德。而且有43.5%的高职学生认为高职院校应与企业合作并组织到企业实习，可见高职院校比较关注学生的实践实习活动。因此，高职学校将职业道德教育与实践实习相结合的教育方式可以纳入到高职院校职业道德教育的途径中，以更好地加强对学生的职业道德教育。

4.职业道德教育方法

据图5数据可以看出，当前职业道德教育的方法有60.9%来自于思想道德修养课程，可见思想道德修养课程的学习是高职院校进行职业道德教育的主要方法。39.1%的高职学生认为在课堂学习中，理论讲授法和案例教学法是教师进行职业道德教育时采取的最多的一种教学方法，47.8%的学生认为角色扮演法是教师在进行职业道德教育时最少采用的方法。有47.8%的高职学生认为尽管学校安排学生到企业中去实习，却没有专门的职业道德教育的教师跟踪进行职业道德方面的指导。高职学生认为学校定期邀请企业或者社会知名人士举办职业道德教育方面的讲座或者报告的只占12.4%，只是偶尔举办的占56.5%，同样，高职学校社团也有52.3%的学生认为只是偶尔举办与职业道德教育相关的学生活动，可见高职院校虽然采用了多种职业道德教育的方法，但是力度还不够，还要采用灵活多样的职业道德教育的方法来进行职业道德教育，增加高职学生学习职业道德教育的兴趣，从而保证职业道德教育的有效性。

图5

5.职业道德教育效果

职业道德教育效果的调查显示，在实习实践中，有39.1%的高职学生认为多数时候能够认真按照职业道德规范严格要求自己的行为，有60.9%的学生表示有时候能按照职业道德规范严格要求自己的行为，可见虽然高职院校的职业道德教育取得了不错的效果，但还有待进一步加强。在调查现行各行业中的不规范现象是否会影响学生的职业道德判断时，只有17.4%的学生认为自己不会受到影响，会坚持自己的世界观、人生观和价值观，但是还有60.9%的学生表示有时候会受到不规范现象的影响。从以上的数据的中不难看出，职业学校的职业道德教育有一定的效果，部分高职学生可以在实习实践中遵循职业道德规范和准则，但是大部分的高职学生的职业道德教育效果并不明显，有待进一步加强。

此次的调查显示，高职院校的职业道德教育虽取得一定的效果，高职生的职业道德意识和观念较以前有明显的进步，但也暴露出了以下几方面的问题。

第一，高职院校职业道德教育过于“书本化”、“知识化”。现在大多数人都认为职业道德教育要求学生能够记住或者背过各种职业道德规范和标准，完全忽视了高职生的实践性和身体力行。如果不能将职业道德的观念和意识转变成实际的行为，高职生很难在以后的岗位中坚守阵地、遵循本岗位的职业道德规范。高职院校的职业道德教育只有坚持理论与实践相结合，知行合一，才能使高职生的职业道德意识落实到行为中，以更好地适应社会发展的规范和要求。

第二，高职院校职业道德教育方法过于单一。现阶段高职院校职业道德教育的手段莫过于理论知识、课本知识的讲解，部分教师还会在课堂上结合典型的案例进行教学。教学手段过于单一，付出太多精力，却达不到理想的效果。

第三，高职院校缺少专业的德育教师。当前高职院校工作和教学的重点是理论知识和实践技能的培养。高职院校对职业道德教育的重视程度不够，尽管设置了职业道德教育的课程和教师，但是职业道德的教师往往把全部的精力都放在了学校开设的必修课上，就很难在选修课职业道德教育上投入时间和精力，疲于应付，可想而知高职生的职业道德很难达到预期的水平。

四、对策与建议

1.进行“企业化”的职业道德教育

高职院校应该摆脱机械式的职业道德理论知识和书本知识的讲解，可以将职业道德教育融入到企业的实习和实训的环节中。首先，高职院校确定学生实习和实训的各个环节，明确进行职业道德教育的环节。其次，与实习实训的企业合作制定一整套的职业道德教育的训练方案，这对学校和企业是互利共赢的决策。最后高职院校可以安排专业课教师深入到学生的实践实习中，进一步了解自己的专业特点，并亲身体验职业道德规范的要求，检测自己能否成为合格乃至优秀的职业人，这是提高学生职业道德修养的根本途径。

2.采用现代信息手段加强对高职生的职业道德教育

随着我国现代信息技术的飞速发展，“微博”、“微信”如雨后春笋般出现，并深入到广大群众中，深刻地影响了人们的思想和行为。这时，手机、电脑等高科技手段就成了我们交流沟通的主要平台。高职院校可以充分利用“微博”、“微信”、“QQ”和MSN等高科技信息手段进行职业道德教育，使得人与人之间可以随时随地进行信息的交流、互动；微公益事业的蓬勃发展，以微小力量成就大爱，为大学生创造了参加公益事业的最佳途径。充分利用这些新的教育形式，打破过去完全“输入型”的教育方式，使教育者与学生之间的交流更具互动性，使高职生在兴趣爱好中潜移默化地接受职业道德教育。

3.发挥榜样的带头激励作用

社会学习理论的核心思想是强调人类的行为是个体与环境交互作用的产物。在社会环境里，人们通常是直接通过观察和模仿他人行为的模式而获得知识、技能和行为习惯的。社会学习理论认为，个人既影响环境，同时也受到环境的影响。个人既能对自我奖励和自我惩罚做出反应，也能对外界的强化方式做出反应。[1]

观察学习和自我调节是社会学习理论最重要的两个方面。观察学习侧重于向示范榜样学习，而自我调节指个体通过观察行为结果受到的奖励或者惩罚，导致个体所做出的反应。高职院校要加强这两方面的学习，在高职院校要充分发挥教师的榜样作用，大力进行职业道德建设方面的宣传，动员学校的所有教职员工积极参与各种形式的职业道德教育活动。从自身的岗位工作做起，从小事做起，以每个员工良好的职业道德形象感化学生、影响学生，要让每一个教师树立“我是学生的榜样”的观念，以一个优秀从业者的形象出现学生面前，给学生树立良好的榜样示范。在考评中可以选取职业道德表现优异的学生典型作为榜样供高职生学习，并根据考评的结果对表现优异者给与物质和精神奖励，对行为恶劣者处以严厉惩罚，以儆效尤，其他高职生则会不断调整自己的行为以获得奖励或避免惩罚。

4.充分发挥学生的自我教育作用

所谓自我教育，是指人们把自己作为职业道德教育的对象，依据一定的道德原则和规范，自觉自愿地、有目的有计划地对自己施加影响的过程。如果高职学生能够自愿地、主动地接受职业道德的学习和教育，遵循职业道德规范的约束和限制，那职业道德教育就会事半功倍。建构主义的学习理论认为学生本身就有自己的想法和主意，我们要在他们原有的想法和观点上生长出新的想法和观点。加强高职学生的主体性作用就是要求高职院校要在了解学生本身的职业道德意识基础上，使其自主地发挥主观能动性，自我学习、自我充实，不断丰富和发展自身的职业道德意识，从而增强高职生的职业道德。

参考文献：

[1] 陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2001：

143.